《跳水》案例刘爱霞

《跳水》教学课例师：出示郭晶晶、田亮等运动员照片，谁知道他们是什么运动项目的世界冠军？生：跳水师：对，他们以娴熟的动作，优美的身姿给人以美地享受，赢得了无数观众，。但俄国著名作家列夫.托尔斯泰笔下的《跳水》则不同，完全是另一番感受。（板书《跳水》）（齐读课题）师：默读第一自然段，思考主要写什么？生：写水手们和猴子玩，猴子又把孩子……师：和猴子玩，“和”不准确，生：在招猴子，拿它取笑。师：水手在拿猴子取笑。谁人能用一个字来表达它们的关系？拿它取笑叫什么？生：逗。师：对，水手在逗猴子。（板书“逗”）谁来把水手逗猴子这一部分读一读？并找出段中与后面发生的事有联系的词、句子，画下来。师：第一自然段，水手逗猴子。对不对？那些词、句子与后面有联系？生：“这一天风平浪静，水手们都站在甲板上……”师：为什么画“风平浪静”？生：风平浪静水手们才能站在甲板上，如果海上正起着风暴，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只。师：她说得很有道理。还有什么？生：还有“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”哪个词？生：放肆。师：什么叫放肆？生：放肆就是任性，一点也不受约束，谁都管不了它。师：对，不受约束，很随便很不像话，所以它才敢强孩子的帽子。生：“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”说明任务完成了，大家很高兴。师：说得真好，水手们心中烦闷，想寻点开心。无事就容易生非吗? 刚才大家找到的情况为后面的事提供了场所、人们的心态，为后面事件的发生做了——铺垫。（学生异口同声说）师：水手闲来无事逗一只猴子，孩子为什么对猴子穷追不舍?”默读课文画出关键的词、句。生：（读文）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。（指导有语气读）师：注意音调和语气，把哪几个词读得强调出来？生：自己、很快”地师：戴到“自己”的头上，“很快地”，这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上，而且爬上桅杆。对不对？生：“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”师：这儿应该有一点区别，写孩子的神态的读得慢一点，这样来读，（教师示范）就把他那个尴尬的样子读出来了，再读。（学生重读此句）生：“它好像故意逗孩子，冲着他做种种鬼脸。”师：哪两个词读得给你印象深刻？生：故意，种种。师：对，“故意”和“种种”。生：“孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”师：猴子把帽子抢走了，水手们什么表现？生：笑。师：笑起来。你要是有点什么事情，当众做完惹得大家发笑，你会有种什么心情？那孩子在这儿怎么样？生：哭也不是笑不是。生：是很尴尬的。师：对，很为难，很尴尬，主要是谁造成？生：猴子。师：是猴子，但还有一个因素。生：“水手逗猴子使得猴子气孩子，不但没有制止反而大笑。这也是孩子追猴子的另一原因。”师：不要只从别人身上找原因，难道自己就没有过错吗？ 谁来读第三段？（众生举手）在他读这段时，大家注意找几个关键词语，看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的？生：（读文）……脚底下就摇晃起来。”师：正在这时候，船长出来了，那几个词找到了吗？按次序读出来。生：脸红了、生气了、气极了、醒悟了。师：孩子的情绪是怎样发展到这个程度的？带着问题默读课文，看能不能从课文中找出原因。生：猴子太坏了，它故意惹孩子生气。孩子才一步步气极了。生：水手们也有责任，应该阻止孩子去追猴子。生：小孩子年纪还小，不太懂事，但水手都是大人，不应该把事情搞得这样危险。师：不能只从别人，从客观找原因，也要从主观，孩子身上找原因这才全面。生：他是船长的儿子，不想当众出丑。.生：他爱面子。师：也就说他只顾去拿帽子，只想着眼前的目的，没想后果。现在我们总结一下，大概有几方面的原因？生：第一个方面太爱面子。师：第一个方面太爱面子，被这种强烈的好胜心冲昏了头脑，这是孩子的主观方面。客观方面呢？生：水手们也不冷静，只顾寻开心，不但也没考虑后果，还给事情推波助澜。生：第三个就是猴子戏弄他。师：这三个方面的原因造成后面的严重后果，哪方面是最重要的？生：孩子本身。师：对，他本身是最重要的原因。如果这个孩子很冷静的话，即使猴子那样逗他，即使水手哄笑，孩子也不会犯下这不冷静的错。师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？生：（万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……）师：看到这里你感到紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（学生各抒己见。这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了） 师：这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的？　（指名读课文）生：（读文）……跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了”！师：船长就像你这样喊吗？（学此生语气，众笑）能不能像一点船长？你现在就是船长，把气魄拿出来，再读。生：（读文）“跳到水里，不跳我就开枪了！”..师：用枪逼着他跳水，要是孩子不跳，父亲真的会开枪吗？生：不会，生：船长拿枪本来是打海鸥的。师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。师：你对船长的举措有什么想法。生：船长太聪明了。生：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法。师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。师：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。师：学习课文后，你有什么感受？生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办法，用最好的办法解决。师：假如你是一名记者，恰巧正在此船上目睹了刚才发生的一幕，请你为文章写一个标题或一首小诗。”生：手逗猴惹事非，孩子险些丧了命。”生：“水手逗猴，猴惹事，事险险要孩子命，船长机智险化夷。”生：“水手逗猴子，猴子气孩子，孩子要面子，船长救儿子。”点评： 事看似简单，实际上它发生、发展、高潮、得到结局的诸多因素是相互交叉、相互影响的，相当复杂。让一个十一、二岁的孩子来接受它确有难度，又加上文章抒情成分较少，把朗读作为主要手段显然不合适宜。故事中蕴含了许多生活中的哲理，主要表现在内在和外在的联系上，这些联系中最重要的是形成事物发展变化的因果关系。在第一自然段，教师就引导学生从周围环境（风平浪静）、人物心态（烦闷而又无事）猴子放肆等多方面探讨了“与后来事物发生发展的联系。接着，又启发学生认识孩子心理情感发展过程。分析孩子的行为原因。“孩子情绪的变化：脸红了——哭笑不得——生气了——气极了——醒悟了。在探讨事物发展的因果关系时，教师话锋一转“不要只从别人身上找原因，难道自己就没有过错吗？教师“不动声色”地引导学生实践了“内因是根据”的哲学思想。结尾处为了加深对课文的理解，升华主题设计了“假如你是一名记者，恰巧正在此船上目睹了刚才发生的一幕，请你为文章写一个标题或一首小诗。”学生兴趣盎然，用精练的语言总结了全文主旨。