《威尼斯的小艇》案例分析

《威尼斯的小艇》案例分析教学片段：二、结合学案，小组交流师：好，现在就请同学们结合学案，到小组中交流自己在预习中的收获和疑问。生以学习小组的形式学习，师出示词语黑板，巡视①抽读课文，②读词语，③课文主要内容④交流：课文从哪几个方面介绍了威尼斯小艇？首先介绍威尼斯小艇的、接着写船夫驾驶小艇的、最后详细介绍小艇的。⑤威尼斯的小艇有哪些特点？三．汇报：现在请各小组汇报收获。1．结合小黑板，汇报词语收获。师随即描红小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱提示：比较“艇”、“舱”“艄”，发现相同点。小结：高年级生字主要靠自已识记，今后学习生字，要多比较，在比较中发现异同点，帮助掌握音形义。2．师：现在请每组的一号同学起立，开火车领读这些词语。3．师：现在给大家一分钟时间，在仔细看看这些词语，一会，我们来写一写。生看一分钟后，完成学案第2题，互批，改错 4．师反馈：有没有写错字的同学。还要加强练习5．师：哪位同学来说说这篇课文主要写了什么呢？（指两名生）6．师：那么作者围绕了“威尼斯的小艇”写了哪几个方面的内容呢？预习时，思考了吗？（据学生回答相机板书：特点、驾驶技术、作用。）导语：（指板书），课文围绕威尼斯的小艇依次介绍了小艇的特点，船夫的驾驶技术，小艇的作用，条理非常清楚。那么，马克.吐温笔下的小艇是什么样的呢？哪个小组愿意和大家来交流句子：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（长、窄、深、翘、轻快灵活）（相机计算二三十英尺长约是6——10米长，与教室宽度相当。）导语：根据作者的介绍，你想像得出小艇的样子吗？（点击出示小艇）这就是威尼斯的小艇，让我们带着欣赏的眼光来看它，你觉得这是什么样的小艇呢？（生说说这是什么样的小艇。）导语：让我们也带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字？你觉得作者介绍小艇的这段话写得好吗？预习时老师让同学们揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，在旁边批注，你批注了吗？（特点鲜明，用上准确生动的比喻------）你觉得这三个比喻用得好吗？好在哪儿？ 小结：我们会发现，在描写事物时，细致观察，抓住特点想像再打比方，会使文章显得更加具体、生动、形象。（生齐读第二自然段）。导语：让我们带着想像读，读出小艇长、窄、深的鲜明特点，读出小艇新月般的美，水蛇般的灵活。分析：　　《威尼斯的小艇》一课，我将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。具体表现在这几个方面：　　一、内容分析中，借助“多媒体”启发　　威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之始，让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。　　二、自读自悟中，重视思维的启迪　　在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，有明确的“主体”和训练“意识”，，完全让学生自读编写提纲，舍得在课堂上拿出时间，让学生自学。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律，大体先讲“情况”，再说船夫“怎么办” 。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。在教学过程中，通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。老师在“导”上下功夫。若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来，积极开动脑筋，参与评说。教师呈递进式地设置“启动点”，先完成大家都必须认识到的，再设计出多角度表现的提纲。　　三、朗读教学中，侧重情感的启动　　在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。