《威尼斯的小艇》教学设计

《威尼斯的小艇》教学设计执教：向鹂《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。本课教学的重难点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系，学习作者观察事物、抓住事物特点写的方法。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同仔细观察分不开的。课文融入了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。读过课文，使我们有一种身临其境的感觉。现在我谈一谈这一课的教学设计。教学目标：　　1.学会课文的生字新词，有感情地朗读课文。2.通过学习课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的密切关系。受到热爱大自然与热爱生活的教育。3.学习作者抓住事物特点进行具体描写的方法。教学重点：　　了解威尼斯小艇的特点，理解作者是怎样把这一特点写具体的。教学难点：学习作者抓住事物特点进行具体描写的方法。教学目标：1.正确、流利地朗读课文，学会本课生字、词语。2.背诵课文4、5、6自然段，积累自己喜欢的语句。3.了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它与威尼斯人生活的关系。4.体会作者抓住特点和动静结合描写的表达方法。教学重点：了解小艇和特点和它与人们生活的密切关系。教学难点：学习作者是怎样抓住事物特点并把人物的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。学情分析：五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确地从文中提取信息，具有一定的分析问题、解决问题能力。通过搜集资料学生对作者及威尼斯有了一些了解。但是作者是怎样细致观察，抓住小艇特点，运用恰当的表达方法进行精彩描写的是学生理解上的难点。需要教师进行引导、点拨，使学生领悟文章的表达方法，真切感受小艇与人们日常生活的密切相关，感受威尼斯的异域风情之美。课时安排：2课时课前准备：学生——查阅有关威尼斯的资料　　　　　老师——PPT课件教学过程：第一课时一、精彩导入：师： 同学们，想去旅游吗？想去外国旅游吗？今天我们将跟随美国作家马克吐温一起到威尼斯去看看吧。（板书题目）请同学们伸出右手跟我一起写课题（强调“艇”的写法），齐读课题。对于威尼斯，你对它了解多少？（请一至两名学生介绍课前搜集的资料）。二、明确目标：师：为更全面的了解威尼斯的风光，本节课我们要完成这些学习目标，请看大屏幕（课件出示）。请一位同学读一读。师：明确了学习目标，现在开始我们的这习之旅吧！三、读一读——比正确朗读：（一）出示学习提示一1.自由、大声朗读课文，读准字音，读通句子。（遇到不会读的作上记号，请教之后多读几遍。）2.想一想：课文围绕威尼斯的小艇写了哪几个方面的内容？（二）检测字词：师：同学们读得特别认真，效果怎么样呢，敢接受老师的检测吗？（如果全都会了，则指名差生带读词语；如果还有人不会，则请他提出疑问，会的同学帮他解决，在此过程中强调“叉”的读音。）（三）课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？指名回答，并板书（小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇与人们的关系）。强调学生在归纳时按课文写作顺序进行，如果学生汇报的是小艇的作用，则引导：其实，小艇的作用也就是小艇与人们的关系（补充板书：关系）。四、读一读——比理解感悟：1.师：那么，小艇与威尼斯人的生活究竟有着怎样的关系呢？（课件出示自学提示二，学生明白要求后开始自学）自学提示二：小艇与威尼斯人的生活有什么关系？请默读课文5、6自然段。（1）你能用制表格或列提纲的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗？小组合作进行。（2）除了书上那个这些人用小艇做事外，再想想，还有哪些人用小艇做事？请像课文一样说一说。交流：（生上台展示，老师引导）提示：谁　　　　　　　　　　　　　　　　　干什么（商人）　　　　　　　　　　　　　　（去做生意）（妇女）　　　　　　　　　　　　　　（高声谈笑）（孩子由成年人伴着）　　坐着小艇　　（到郊外呼吸新鲜的空气） （老人带着全家）　　　　　　　　　　（上教堂做祷告）（一大群人）　　　　　　　　　　　　（回家）几位老师……几个学生……还有几位老奶奶……师小结：人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。小艇与人们的生活真是息息相关。师：请读最后的这一自然段。大家再看看，你认为哪些语句写得精彩　（课件显示）师：谁来说说，你认为哪些语句写得精彩。预设：生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。师：精彩在哪儿呢　　生：精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。师：这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法生：“沉沉地入睡”。师：多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点生：静。师：你找的非常好，还有其他的语句吗生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音。”写得精彩。师：这一句，又精彩在哪儿呢？生：精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。师：你理解得很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗？　　生：我觉得这一句写出了夜里的许多的声音，但是显得很寂静。师：是啊，你们看，这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加的——生：宁静了。师：作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！还有其他的语句吗？　　生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。 师：这句精彩在哪儿？生：月影摇晃给人类的感觉。师：轻轻的“摇晃”，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美（静的美）“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉有没有发现在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃（水面静时）说得好。上文中哪个词点出这时水面的静（沉寂）我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文。现在我们来看看下文，你说水面这时为什么会沉寂下来？生：小艇停泊了，水面才静下来。师：文章在这一自然段中哪儿点出？生：“大大小小的船都停泊在码头上”一句点出。师：正因为小艇停泊了，我们才看到—一生：月亮的影子在水中摇晃。师：我们才注意到——生：高大的石头建筑耸立在河边。师：我们才注意到——生：古老的桥梁横在水上。　　师：你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系密切。师：当小艇行驶在水面时，威尼斯的水面热闹非凡；当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。无论动与静，古老的威尼斯都那么优美。让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜下静寂的美吧！读第6自然段。师过渡：小艇是威尼斯——（重要的交通工具），小艇的样子更是与众不同。既然小艇如此重要，它是什么样子呢？五、读一读——比积累运用1.自学提示三：默读第2自然段，用“——”画出小艇的特点，想想作者是怎么写出小艇的特点的？有感情地读一读。2.交流：师：作者写出了小艇的哪些特点？（板书、课件出示）预设：二三十英尺长、两头翘起、行动轻快灵活师：我们一起读一读，感受小艇的特点。那么，作者用了什么方法写出小艇的特点呢？ 生说，师板书。师：你觉得这样写有什么好处？生说，师小结：这就是作者独特的写作方法，抓住了事物的特点，用上了比喻的修辞（板书：抓特点、用比喻），正像同学们所说，这样写不仅能使文章更加地生动形象，而且更加突出了小艇的特点。让我们再读读这精彩的描写（学生齐读）。3.仿写一种事物：师：我们也能用这样的方法来写一种事物吗？（课件出示事物）可以写戈壁上的白杨树，可以写最喜欢吃的饼，可以写金黄的稻田，还可以写最喜欢玩的过山车。任选一个写，别忘了用上写作方法：抓住事物的特点，用上比喻的修辞，将事物活灵活现地展现出来。当然，你还可以写你感兴趣的其他事物。学生写作，老师巡回。4.交流、讲评、欣赏学生作品。先点一名学生读自己的作品，教师评价；再点一名学生读自己的作品，学生从抓事物特点和用修辞两方面进行评价。五、盘点收获：小结：这堂课，我们了解的了威尼斯小艇的特点及它和人们的关系。学习了怎样细致的观察并抓住小艇的特点进行精彩描绘。其实课文中还写到了船夫的驾驶技术，用到了其他的写作方法体现小艇的重要作用，我们下节课继续学习。板书设计：　　　　　　　　　　　　　　26　威尼斯的小艇　　　　　　　　　　　　　　　　长窄深　翘　　　抓特点样子奇特　　　　　　　轻快灵活　　　　　　用比喻关系　　　息息相关拟人反衬反思威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，课前查阅过资料，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识，从而激发出求知全文的冲动。　　 在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，预设了让学生想象的一个环节，即让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，并让学生照着书上的句式说说还看到谁也来了，以此激活学生思维，训练口语交际，也让学生更深刻体会小艇的作用。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。　　然后在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。在引导学习“小艇的样子”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。最后学以致用，仿写一种事物，运用比喻等写作手法，此时学生大都是水到渠成。教学是一门遗憾的艺术。一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。