《 威尼斯的小艇》教学设计

26威尼斯的小艇广东省佛山市南海区里水镇麻奢小学何丽娥教学背景：这是人教版小学语文五年级下册第26课的课文。这个单元的教学重点是：阅读本组课文，抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。本课是安排在学生已学习了《鲸》、《蟋蟀的住宅》两篇课文之后，学生已初步掌握了抓住事物特点写，才能使读者比较清楚地了解所写的内容的基础上进行教学的。这是“抓住事物的特点写文章”的方法的深化，也是指导写作的最好示范。基于这样的教学背景，作了以下的教学设计。教学目标：知识能力：1、认识文章中的生字2、正确流利地有感情的朗读课文。3、读懂课文内容，了解课文所表达的思想感情。过程方法：1、能联系上下文理解关键词，重点句，了解威尼斯独特的风情，小艇的特点及它和威尼斯的关系。2、领会作者抓住特点进行丰富的想像，把人的活动和事物、风情结合起来描写3、在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。情感态度和价值观目标：感悟小艇在威尼斯的独特作用,感受文章的语言美。教材分析：《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景物的散文，全文景美人美语言美，作者以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和船的作用。课文以“我”所见所感入手,首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具,接着详细介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后说了小艇与人民的日常生活息息相关。课文不但为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光，还抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写。文章层次清晰、重点突出，结构严谨，语言深厚，值得去品位与欣赏，也是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。9 教学方法：《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文,展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。文章层次清晰、重点突出,是对学生进行朗读训练的好范例。这篇课文介绍了威尼斯的重要交通工具---小艇，是从小艇的样子﹑船夫的驾驶技术和小艇的作用这三方面介绍的，展现出威尼斯这个水上城市的风土人情。我在本课的教学设计上力图体现以生为本、以读为本的教学理念,尊重学生的个性化阅读感受,抓住细节进行点拨：先让孩子走近文本，整体感文章，然后，通过几大板块“走近威尼斯，了解小艇，跟船夫情景对话，感受威尼斯和小艇的关系”随机灵活展开教学，以游览介绍的方式，多种形式的品读，使学生在读中感悟小艇在威尼斯的独特作用,感受文章的语言美。教学重难点：学习作者是怎样抓住特点把事物写具体的。教学准备：课件，补充资料教时安排：1课时教学过程：一、破题入文师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文（题目出示）谁来读读课题？（提问几个学生读，强调指出“艇”是后鼻音，指导正确书写“艇”字）师：同学们，这小艇前面加上一个地名――威尼斯，你是怎样理解的？学生各抒己见，质疑题目，由此入文。二、走近文本，整体感悟。师：是啊，艇和威尼斯之间、威尼斯和小艇之间到底有着什么样的关系呢？我们一起到课文中找找答案吧，请同学们打开书本，自由地朗读这篇课文。生自由读文。师：读完课文，你肯定有自己的感受、所想，能和一句话说说你的感受吗？（生各抒己见）师：那想去威尼斯吗？（学生答）想去坐小艇吗？（学生答）想去见识一下船夫的高超驾驶技术吗？（生答）师：走进课文，就是来到了威尼斯，走进了课文，就是坐到了威尼斯的小艇上，现在，你真的到了威尼斯，真的来到了小艇旁边，你身上带了什么？照相机是吧？你最想把什么影像拍下来，在文中找找你最喜欢的影像，告诉同学。9 （学生回答，老师根据学生的回答随机导入文本）三、几大板块教学随机灵活展开。（一）走近威尼斯。师：威尼斯是个怎样的城市？（学生答）出示句子：“威尼斯是世界闻名的水上城市――等于大街上的汽车”理解“世界闻名”还想到别的词？从哪里看出是“世界闻名的水上城市”？知道这里的“大街”指“河道”，“汽车”指“小艇”，投影出示资料，展示图片，介绍威尼斯（这是意大利的一座古城──威尼斯，是世界著名的旅游胜地。４０１座形式不同的石桥横跨在１１７条河道上，连接着１１８座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”）指名一个学生介绍（二）了解小艇：师：既然小艇是主要的交通工具，那么我们一齐去看看小艇，你发现了小艇是怎样的？（指名答）指名让学生上台试着画一画小艇的简笔画出示句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”。师：“你发现威尼斯的小艇有什么特点吗？（找出几个特点）师：作者抓住了小艇的特点进行了丰富的想象，把又窄又深的小艇比作什么？船头和船艄向上翘起比作什么？这是从外形上的想象，你还想到小艇像什么？这样的小艇驾驶起来像什么？1、在“轻快灵活”处进行句式训练，如果加上关联词表达意思该加什么关联词？（既轻快又灵活，不但轻快而且灵活，不仅轻快而且灵活……）2、拓展想像：除了像独木舟，新月，还可以比作什么？3、这里用了三个比喻句，观察几个比喻词“有点像”“像”“仿佛”，为什么作者要这样写？（教学这环节时，渗透教学写作文时，也要抓住事物的特点进行合理的想象，那样文章会更加生动形象。）4、师：谁能把这段话读读，向大家介绍一下威尼斯的小艇9 （指名读）读出小艇的轻快灵活。师过渡：这样轻快灵活的小艇，想坐吗？一齐去坐坐吧，我们坐进船舱里、、、、、、（全班读第3自然段）5、相机投影出句子：我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。理解“说不完”就是很多的意思。师：坐在这样舒服的船舱里望望古建筑，打打招呼，你感觉怎样了？会说什么？（提问几个学生）6、师：坐小艇的情趣这么多，怪不得那么多人都来坐小艇呢，看，谁来坐船了，坐船去干啥了？（学生自主学习，完成表格）时间人物坐着小艇做什么白天商人做生意青年妇女高声谈笑孩子、保姆去郊游老人、全家上教堂祷告…………夜晚看戏的人们回家…………师：大家想象一下，还有谁会坐船去干什么？（学生充分想象）师：是啊，威尼斯离不开小艇，小艇也离不开威尼斯，难怪在文章开头，作者是这样说的、、、、、、（全班齐读）7、设问，巩固小艇与威尼斯的关系：如果没有了小艇，威尼斯会变成怎样？（学生想象回答）（三）跟船夫情景对话师过渡：小艇的样子奇特，坐在里面很舒服，充满情趣，这一切都离不开船夫的驾驶技术，究竟船夫的驾驶技术怎样啦，我们就跟船夫聊聊，现在老师就是从中国而来的游客，同学们就是威尼斯船夫，大家聊聊——1、模拟对话场景，引导教学。9 师：哎，船夫先生，您这船坐得舒服吗？这里的船这么多，你能行吗？我怕呢。师：你说你驾驶技术好，从哪知道呢？（引导学生用文中的话回答）2、老师相机投影出示句子。（1）“船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”相机理解“操纵自如”“手忙脚乱”配合动作理解师深化：哪里看出船夫“操纵自如”？哪里看出行船之快？在文中画出有关的语句，进行圈点勾画，做好适当的批注（2）“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”大家想到了什么词？（目不睱接）3、师引导学生谈感受：此时此刻，你有什么感受呢？学生各抒己见4、师：把你对船夫的赞叹读进文中去吧。指导个别读、同学评价，再全班读。（四）感受威尼斯和小艇的关系。师过渡：白天的威尼斯很热闹呢，那么晚上的威尼斯又是怎样一番情景呢？想去看看吗？（欣赏夜幕下美丽的威尼斯）1、师：文中哪些语句写了威尼斯夜晚的景色，用　　　画出。学生汇报，老师指导朗读，读出那种静逸的幽美。2、师：看了白天和晚上的威尼斯，你有什么感受？（引导学生说出小艇动――威尼斯热闹，小艇停――威尼斯就安静）老师投影板书师：让我们一起把这份恬静读进去吧（全班配乐齐读）五、升华情感师：这节课大家见识了威尼斯的小艇，假如请你用一个词来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词献给它（可用书本上的词形容）师：在这篇文章得表达方法上，你有什么启示？9 （学生各抒己见）师：多么令人难忘的威尼斯，多么令人难忘的威尼斯的小艇，现在，就要下课了，让我们深情地向威尼斯，向威尼斯的小艇道别吧。“再见了，威尼斯，再见了，威尼斯的小艇”（反复几次，声音渐轻）板书设计：26威尼斯的小艇小艇图动　　热闹　　　　　　　　　关系密切　　　　　　　　　　　人停　　安静　　　　　　　　　　　　　　　　　　教学反思：在水一方——《威尼斯的小艇》教学反思《威尼斯的小艇》是篇精读课文，通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术，及小艇在威尼斯的重要作用，来向我们展示威尼斯这座水上名城的特有风光。其结构十分严谨，语言十分精炼，值得大家去品位与欣赏。这是一篇美文，也是一篇很好的写作范文。如果逐个部分来讲，就会落入了俗套，不符合新课标精神，因此，我在设计时力图体现以生为本、以读为本的教学理念,尊重学生的个性化阅读感受,抓住细节进行点拨：我先让孩子走近文本，整体感知文章，然后，通过几大板块“走近威尼斯，了解小艇，跟船夫情景对话，感受威尼斯和小艇的关系”随机灵活展开教学，根据学生的回答来决定教学思路。整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲，以游览介绍的方式，激发学生学习的兴趣，以多种形式的品读，感受语文的魅力，以谈自己的感受，融进作者的文本，使学生如同身临其境，仿佛真的到威尼斯游历一番，在感受威尼斯魅力的同时，也9 学习作者在生活中细致观察、用心体会的方法。教学活动已经结束了，我静下心来，细细回顾课堂上的点点滴滴，反思教学过程中的每个环节，有以下几点感悟：一：课件运用，精彩生成《威尼斯的小艇》写的是异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，我让学生通过图片展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学习小艇部分时，屏幕上那又窄又深的小艇形象马上激起了学生的兴趣和想象。这样，既加深了学生对小艇的印象，又生成了精彩的课堂。在体会威尼斯城夜晚的宁静时，我再一次用了图片展示月夜下的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，配上《月光水岸》优美的钢琴曲，仿佛一下子让学生亲临其境，美丽宁静的威尼斯之夜顿时呈现于学生眼前。直观形象的展示，给学生提供了最真切的感受，“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。二、自读自悟，以学定教本节课上，我通过几大板块“走近威尼斯，了解小艇，跟船夫情景对话，感受威尼斯和小艇的关系”随机灵活展开教学，根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲，以游览介绍的方式，激发学生学习的兴趣，以多种形式的品读，感受语文的魅力，以谈自己的感受，融进作者的文本，使学生如同身临其境，仿佛真的到威尼斯游历一番，在感受威尼斯魅力的同时，也学习作者在生活中细致观察、用心体会的方法。在引导学习“船夫的驾驶技术特别好”的段落教学中，模拟情景对话，进行活动化教学，让学生边读边悟，船夫的驾驶技术到底好在哪里？课文中哪些地方体现了“船夫的驾驶技术特别好”。学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。在学习小艇与人们生活的密切关系时，我引导学生展开想象说9 一说，青年妇女乘小艇干什么，学生们发言踊跃，去看戏、走亲戚、购物、接送孩子……众说纷纭。并让学生说说还有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么？三、形式新颖，不落窠臼教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我先让学生自读自悟，在心中勾勒出小艇的样子，然后，请同学上台画小艇的简图，再让学生用自己的话口述，这时，我再出示文中描写小艇的语句，归纳小艇的外型特点，理解文本中比喻的精彩，认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是小艇，却有三种比喻，可见观察角度不同，小艇的特点也不同”。提示学生对事物的辩证认识，进而结合课文，从理解到记忆，从读到背，学生轻轻松松在读与说中感悟了小艇的特点，同时也获得理解背诵的方法，还体会了作者的写作特点。真可谓“一石数鸟”！接着，我引导学生深入思考，想想小艇奇特的外型与小艇的轻快灵活之间到底又何关系？这样层层剖析，步步潜入，学生对重点部分理解得十分透彻。为了增加学生对课文内容的理解，我设计了船夫作导游，带领游客游览威尼斯的情景对话活动，进行活动化教学。师生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力，增强了挑战性和趣味性。学生自编自演，思维被启动，兴趣被激发，想象力得到进一步丰富，课堂气氛也达到小高潮，显得热烈而和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。该环节让学生把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，在表演中学生根据自己的理解创造性地加动作、语言、表情，培养了学生想象、实践和创新精神，在教学中提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而是整体的语文素质。我觉得，任何一节课都要相信学生，都要把学习的权利交给学生，你会有意想不到的效果。四、对比体验，升华情感。在最后一段的教学中，我注重情境的创设，通过热闹的白天和宁静的夜晚对比，通过一动一静的对比，呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围，也加深了小艇与威尼斯息息相关的理解。这里面，学生有了对比的体验，情感的升华。首先，我启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读，并播放威尼斯夜景图片，配上悠扬的音乐，这是在朗读教学中升华情感9 ，加深理解，让学生进一步体会到威尼斯小艇在人们生活中重要作用----艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的，艇不动了，人们也就停止了活动。特别是结束时，我引导学生深情地向威尼斯，向威尼斯的小艇道别：“再见了，威尼斯，再见了，威尼斯的小艇”，声音渐行渐远，渐行渐少，更是营造了一种话别威尼斯的意境，实现情感的完美落幕。五、回顾总结，体会写法。最后，我让学生回顾全文，体会文中用到了什么表达方法，通过交流让学生领悟到，作者抓住小艇特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了诗情画意，读来颇有情趣。这与作者在生活中细致观察、用心体会是分不开的，在文中融进作者自己的感受，使我们如同身临其境，也让学生学明白到：只有善于观察生活，做生活的有心人，抓住事物的特点进行描写，才能将文章写得生动逼真。六、不足之处回顾一节课的点点滴滴，我看到了自己的不足：在利用活动学习船夫驾驶技术一段时，学生不善于利用课文内容提问说话，有些说话内容显得漫无边际，作为教者，我也未能引导学生把更精彩的语言表达出来。虽然落实了训练点，让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能真正把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法，这也是有待提高的地方。课已止，思考仍在。曾记得：课后，有几个孩子围着我说：“老师，威尼斯多美呀，我也想去威尼斯走走，我也想坐坐威尼斯的小艇呢。”简简单单的几句话令我感动不了，我感动的是这节课已经触动了孩子的心弦，烙印在孩子的心上。在水一方，有我的不懈的追求，有我更多的思考。9