威尼斯的小艇教学设计

师：老师第一次来南京，在火车上，我买了一份咱们南京的交通旅游图（电子屏幕出示南京交通旅游图）看，这一条条横着的竖着的，就是咱们南京的马路，这一条条横着竖着的马路，咱们就用一个字的来形容，可以说是——　　生：纵横交错　　师：嗯，也可以说纵横交叉现在请同学们想象一下，假如这一条条横着竖着的马路变成了河道，那咱们出行靠什么交通工具呢？　　生：（齐答）船　　师：有一种比较轻便的船就叫小艇　　师：“艇”这个字是舟字旁，一横右边不出头，右边的部分呢，咱们得写得窄一点，靠拢一点像这样以小艇为交通工具的城市在哪儿呢？你们知道吗？　　生：（齐答）威尼斯　　师：没错，这个城市就是位于意大利的威尼斯今天，我们就跟着美国作家马克&8226;吐温的脚步看看，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容呢？请同学们自由读课文注意读准字音，读通句子，开始吧　　【点评】入课一个“简”字听过很多示范课，入课总有冗余之感，对着陌生的学生猜谜啊、讲笑话啊、调侃啊、绕口令啊……花样繁多，台上台下都跟着傻乐袁老师一开场就非常轻松巧妙地引入到文本中的关键词语，在语境中不知不觉地了解了词义，并顺利导入新课，奔向学习目标我想什么是高效课堂，这就是非常典型的精简的课堂　　（出示：船艄船舱雇定保姆祷告哗笑）　　师：有一个多音字，他读得特别准，这个多音字是——哗（huá）笑，一齐读读　　师：还有两个词，男同学读第一个，女生读第二个　　（出示：操纵自如手忙脚乱）　　师：在课文中“操纵自如、手忙脚乱”正好是——　　生：反义词　　师：你知道“操纵自如”的意思吗？联系课文说说看　　生：“操纵自如”在文中的意思是操纵船只非常的迅速，不手忙脚乱　　师：操纵就是指驾驶的技术怎么样？　　生：熟练　　师：反过来，“手忙脚乱”就是——你怎么理解？你说　　生：我的理解是“手忙脚乱”就是一会儿忙这个，一会儿忙那个，怎么都忙不过来，不知道怎么办　　师：没有条理哦，说得真好带着你们的理解，一齐读读这句话　　师：瞧！作者就是运用这些相反的词语，一下子让我们感受到船夫驾驶技术的高超　　【点评】带出一个多音字，抓住两个四字词，就这样简单无华没有冗繁的过程，没有乱花迷人的图像，词语读音、意思的自然介入，适时、适度、适性，直指重难点，教学的背后是一种言语生命的滋养，时刻注意孕育学生言语智慧　　师：边读课文边想想，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容？　　生：课文围绕威尼斯的小艇写了它的形状　　生：船夫驾驶船的技术特别高超　　生：我读出了威尼斯的小艇和人们的生活息息相关　　师：说明威尼斯的小艇在人们的生活中有非常重要的作用谁能把这几方面的内容用关联词连起来说说看？ 　　生：本文不仅说了威尼斯小艇的样子，还写了威尼斯船夫的驾驶技术，及威尼斯小艇在威尼斯人们生活中的重要作用　　师：我听出来了，她运用了一个关联词“不仅……还……”，谁能用不同的关联词再说一遍　　生：威尼斯的小艇样子很好看，而且船夫的驾驶技术很好，并且威尼斯的小艇在威尼斯起到了很大的作用　　师：袁老师帮你加一些关联词连连看：课文不但写了威尼斯小艇的样子，而且——你来说　　生：这篇课文既写了威尼斯小艇的样子，又写了威尼斯船夫驾驶技术高及小艇的重要作用　　师：听出来了吗？他用了什么关联词？　　生：既……又……　　【点评】边读边想是理解课文最基本、也是最符合语文学习规律的方法，用这个方法理解文章的内容也是我们常用的教学手法值得一提的是袁老师并没有只停留在这一步，她进而提出用关联词连接主要内容，而且特别注意引导用不同的关联词根据自己的理解有条理地回答这就是在扎扎实实和孩子一起学语文，悟语文，用语文，并训练如何表达所思所感　　师：要想了解威尼斯小艇的作用，我们首先要了解小艇的样子看看小艇的样子有哪些特点，做做批注　　生：首先，“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟”　　师：这句当中你感觉哪个是关键词？　　生：我觉得是二三十英尺长，又窄又深，它们是关键词　　生：威尼斯的小艇船头和船艄向上翘起　　师：其实船头和船艄就是船的两头，所以袁老师是这样做批注的（电子屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇）　　生：我想补充一下，我觉得独木舟这个词也是说明小艇的样子，因为我们都见过独木舟　　【点评】教者运行时，处处注意在语文教学之路上行走，每一步都从语文的路径这个环节，以及后面的环节均采用了“批注式”阅读这个阅读伴随着学生自我展示、老师范例演示、同学互相提示，让阅读的方式紧紧围绕阅读的目标，有章法、有层次、有步骤地展开，再聚合，指向语文本真，充分体现了“过程与方法”这个课程目标　　师：这三个同学找得可真准确，能不能把它换换顺序呢？这前两个特点和后一个特点有什么联系？　　生：我觉得正因为它又窄又深，船头和船艄向上翘起，所以就显得它特别的轻巧；正因为它轻巧，所以它才会轻快灵活　　师：原来它们是有因果关系的看，作者就是这样有顺序地写出了小艇样子的特点，能调换顺序吗？　　生：不能　　师：既然我们知道小艇有三个特点，袁老师想再简洁一些，就这样写，我把红色的部分去掉，行吗？　　生：不行　　师：（去掉了比喻句）这样好吗？　　生：不好这样就不形象生动了　　师：这段话里用了几个比喻？　　生：三个　　师：你能具体地说说吗？ 　　生：第一个是把小艇的样子比作独木舟　　师：如果我不写“有点儿像独木舟”，怎么就不行呢？　　生：因为大家都没有见过威尼斯的小艇，加了“有点儿像独木舟”，就知道小艇是什么样子了　　师：独木舟是什么样子的呢？独木，就是一根大木头，在中间挖空这样的船当然就是又窄又长又深，这样这个小艇的特点我们仿佛一下子就看到了谁再接着说说看？　　生：我认为运用比喻的手法，使句子更加的生动、形象　　师：请你具体说说　　生：比如小艇像田沟里的水蛇　　师：水蛇，你见过吗？　　生：见过，速度非常快　　师：你能做一下动作吗？（学生做动作）我觉得水蛇游得还不算快（学生再做动作）哈，不错，带着你的感受来读读这句给大家听　　生：（读）行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇　　师：读到“水蛇”怎么这么慢，再读一遍（学生重新读，在“水蛇”两字上加快速度）　　师：哦，你来说　　生：如果不说“像挂在天边的新月”，就不知道小艇弯成什么样子　　师：“新月”到底是什么样的呢？你接着说　　生：南京有个月牙湖，月牙湖弯弯的，比新月还要弯，　　师：“新月”到底是什么样呢？袁老师都被你说糊涂了　　生：“新月”就是月初如钩般的月亮它是弯弯的，像眉毛一般，但还没有到镰刀的程度　　师：瞧，有了这个天边的“新月”，咱们就明白威尼斯的小艇弯到像“新月”看，作者就是这样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从未见过的事物，也能浮现在我们的眼前我请同学们带上理解来读读这一段，谁愿意试试　　师：同学们，作者就是这样有顺序地描写，让小艇浮现在我们的面前　　【点评】理解内容是第一步，学会表达是第二步在学生学习过程中，袁老师通过自己对文本的独特把握和精心梳理，选取了有序表达和形象描写，让学生思维飞扬，学习活动充满了情趣和智趣，达到了丰盈学生言语智慧的效果师：这样的小艇想不想去坐一坐啊？　　生：想（教师配乐范读）　　师：你们听了有什么感觉？　　生：舒服极了、快乐极了；像神仙一样快活无比，感觉到了仙境；感觉非常惬意，太有趣……　　师：这样的舒服，这样的有情趣，这功劳都离不开谁呀？　　生：威尼斯小艇的船夫　　师：咱们就去看看驾驶威尼斯小艇的船夫，哪个段落写了？快速读读这一段，看看这段是围绕哪一句话写得呢？　　师：你找到了哪一句？　　生：我找到了第4自然段的第一句，“船夫的驾驶技术特别好”　　师：你还找到了？　　生：速度非常快，还能急转弯，说明船夫的技术特别好　　师：这一段就是围绕哪句展开的？　　生：船夫的驾驶技术特别好 　　师：那船夫的驾驶技术到底怎么样呢？运用我们刚刚作批注的方法，来学一学船夫的驾驶技术特别好这个自然段请你寻找行船环境的关键词，找完了可以举手示意袁老师　　（学生读，批注，然后举手示意读完，要求回答）　　师：我请同学说说　　生：第一个是来往船只很多；第二个是拥挤；第三个是急转　　师：哦，他一口气说了三个，有不同意见吗？　　生：我认为还有行船的速度极快，因为威尼斯的交通工具就是小艇，而小艇就如大街上的汽车一样很多，而它又在速度极快的情况下能操纵自如，毫不手忙脚乱，说明船夫的驾驶技术特别好　　师：你补充得真好，（电子屏幕显示：“船夫的驾驶技术特别好行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”）　　师：从中可以看出行船环境的复杂程度，一次比一次怎样？　　生：一次比一次艰难、复杂、困难　　师：同样的，咱们能不能调换这三个顺序？　　生：不能　　师：作者就是这样层层递进地写出了行船环境的困难、恶劣在这样恶劣的环境里，船夫又是怎样来驾驶的呢？（教师引读这一自然段）行船的速度极快——；不管怎么拥挤——遇到极窄的地方——，难怪作者说，船夫的驾驶技术特别好　　【点评】和前面同样的朗读、同样的批注，但要求不一样这个环节的朗读注重体会船夫技术的高超，这个环节的批注注重体会表达的顺序，教者又巧妙地把两者勾连起来，引领学生体会语言形式一定要为语言的表情达意服务　　师：瞧，作者开头就写小艇的样子，现在再写船夫的驾驶技术，这两者之间什么关系？为什么不先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？　　生：因为他通过环境的描写，侧面烘托出船夫的技术特别好　　师：回答很深刻，但老师问的是可不可先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？　　生：老师，我认为不可以因为二者是有关联的，正是因为它又窄又深，所以才能在这么多的船只中挤过去这两者之间不能调换　　师：是的，还有谁来补充？　　生：我觉得应该先介绍威尼斯小艇再引出船夫　　师：孩子们，正因为小艇都有这样的特点，船夫才有如此高的驾驶技术所以，小艇的特点与船夫的驾驶技巧是息息相关的这也是本文的一个重要特点，先写事物的特点，再写人们的活动同学们，今天我们就学到这里，下节课再学习小艇的重要作用　　【点评】袁老师从整体的角度带着学生总结：精心描写环境和小艇特点，就是为了凸显船夫的驾驶技巧，深入文本的内在结构特色，对阅读作品进行准确解读和整体建构，让学生明了语意，明晰形式，在高品位的阅读中，养成娴熟、丰富和贴切的语文表达　　（本课教学实录由张雪琴根据录像整理）　　【总评】多年来，我一直在追问自己：教学生学语文，究竟让学生走向何方？读罢袁老师的课堂实录，从简约自然的流程、清晰简明的目标、明确集中的内容……无不感受到教者对语文的敬畏，我也忽然间有了一些体悟显而易见，本课教学目标完全聚焦在教语文、学语文上，语文知识的夯实、语文实践过程的呈现，语文能力的引导和打磨，都在演绎着从“讲课文”到“学语文”的美丽转身用语文的方式教语文，是这一课最大的特点；用语文的方式培育学生语文能力，是教者的教学价值追求　　一. 徜徉流连语言之间语文教学的重要目标之一，就是要让学生通过具体的语言文字，熟练掌握这一重要的交流工具，然后通过语言理解、感悟和表达方式，积累准确规范的语言，形成敏捷灵动的语感，逐步拥有属于自己的语言仓库，学会用自己的语言表达自己的思想本节课最可贵的是在媒体铺天盖地演绎形象时代，教者仍然坚守语言的朴实呈现，实践着语言的最大价值教学过程中，袁老师非常重视识字学词，关注倾听语言，揣摩比析语言的运用和表达特别是领着孩子流连言语中，体会语言“表达了什么？”“是怎样表达的？”“为什么这样表达？”教者努力在培植学生言语智慧，构筑语文运用的生动学境　　二.关注教学过程的整体构建很多时候听课，语文老师在课堂上不是问题琐碎零散，就是把课本割裂成几个无关的板块，忽略了教学的整体意识，抛弃了文本的内在联系，当然也影响了学生的整体感受本课教学环环相扣，步步为营，词的教学为句的理解服务，句的理解为重难点服务，重难点的体会又和表达形式相融，最后还总体回环到文本表现的中心这就像一颗颗珍珠，串串相连在一根主线上，很美丽，很清雅　　三.自然无痕习得语言之法整个过程读、听、说、批注、评议，都在顺学而导，教学流程如行云流水课堂上，语言训练点的介入、关键处的点击、方法的提炼等一切看似平淡，但每一处词句的批注，每一次师生的对话，无不彰显语文的力量，汇聚着学生语言的智慧，不知不觉地习得语言魅力和运用之章法可谓平实中见奇，简单中匠心独运，创意中令人叫绝　　因此，我认为这是一堂生发着浓浓的语文味的课，一堂“清水出芙蓉，天然去雕饰”的好课！