威尼斯的小艇_教学设计2

威尼斯的小艇教学设计2教材简析：《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文。课文介绍了威尼斯小艇的外形，船夫驾驶小艇的技术和小艇在威尼斯的作用，描写了这座著名水上城市特有的风光。全文对威尼斯和小艇的静态、动态的描写引人入胜，把威尼斯的独特风光描绘得历历如见，令人神往。设计理念：文章浅显易懂，语言生动优美。本节课通过创设一定的情境，充分调动学生学习的积极性，在教学活动中，让朗读成为学习、探索的重要手段，并在熟读基础上画出小艇的样子，演示小艇在河上左拐右拐地行驶，在自主学习的基础上合作、探究，小艇与人的关系，扮演游人、船夫，说自己的体会，从而完成本课的教学目标。教学目标：1．理解课文内容，认识小艇在威尼斯水城中的作用，了解威尼斯美丽、独特的风情；2．了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系；3．品读课文，使学生在读中感悟，培养学生的朗读能力。教学过程：一、播放威尼斯风光片，导入课文：看完后，提问：你知道这是哪儿吗？（板书课题：13．威尼斯的小艇）师：这节课我们学习第13课，你们想，课文会写些什么？（让学生质疑，体现以学生为主体，激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性）生自由发言。师（过渡）：同学们提的这些问题就是我们这节课所要解决的问题。二、学习第2、3自然段，感受小艇的独特：1．对小艇样子感兴趣的同学读第2.3自然段，其他同学用笔画出描写小艇特点的句子；2． 根据你画的写小艇的句子，谁能在黑板上画上小艇的简笔画，并说说自己为什么这么画。（通过“读”的吸收，“说”的表达，帮助学生积累课本中规范的书面语言。）3．句子比较：师出示一个句子：“威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头船艄向上翘起，行动起来轻快灵活。”这句话与书上第二自然，哪句好？（通过比较，让学生知道书上运用了比喻句，把小艇比作独木舟和新月，更能了解小艇的样子，以及造型优美，用熟悉的水蛇作比喻，显示小艇的轻快灵活，并给人以动感。）4．朗读感悟：小艇行动轻快灵活，坐在里面是那么舒服，谁能用读的方式告诉我们。（让学生充分地读，借助正确地感知语言材料，逐步加深对课文内容的感知，可以培养学生顺畅的语流和敏锐的语感。）5．生评价：师过渡：小艇的样子真是奇特，坐在里面也非常舒适，充满情趣，这都离不开船夫的“驾驶技术”，谁能用一个词说明。三、学习第4自然段：1．小组读第4自然段，你认为船夫驾驶技术好在哪里？2．合作操作：（1）同桌轮流做船夫，以桌面代替河面，文具盒、书本当船只，一人演示，一人配音；（培养学生的合作学习，在动手操作中领悟课文内容。）（2）指名上台演示：以黑板代替河面，师在黑板上用简笔画画上小河道、小艇，谁当船夫拿一只小艇边在河上行驶，边介绍。（3）评价：3．朗读，船夫技术这么高超，怎么读才能表现出来呢？四、学习第5、6自然段：1．在威尼斯，小艇与人们的生活息息相关，你从哪里看出来？2．小组一起讨论，“谁乘小艇做什么？”默读后两个自然段。试想：还有哪些人也要用小艇坐交通工具工作、学习？ （想象是思维的载体，是拓展思维空间的内驱力，通过想象培养学生发展思维的能力。）3．再播放威尼斯风光片，师根据文章内容做介绍，欣赏这么美丽的风景，各位游客，你有什么想说的？如果你是船夫，面对各种各样的人，你又想说些什么？指名扮演游客、船夫的学生进行口语交际。（“说话”是我们一生中非常重要的事，而语言教学中，说话训练尤为重要，在此设计让学生当船夫，游客，就在于让学生不仅新奇，而且把课文内容内化吸收为自己的知识，达到训练学生口头表达能力，在语言实践活动中提高学生的语文素养。）五、作业：回家当导游，把威尼斯的风光介绍给家中的亲人。课后反思：我在课堂教学活动中注意了以下两个方面：（一）发挥学生主体作用，培养质疑创新精神：开头看完风光片后，让学生质疑“说说课文会写什么？从而归纳出本节课的学习目的，激发学生学习的欲望，充分调动学生学习的积极性，在教学时，对学生进行发散思维的训练，让学生说如果自己是游人、船夫会说什么，并扮演，这样学生将书面文字内化为自己的语言，培养学生口头表达能力。（二）着重培养学生的语言实践能力：国家新课标中指出：“语言是实践性很强的课程，应看重培养学生的语言实践能力。”而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场。我在这节课中，注重语言的积累、运用，注重朗读、默读、语感的培养，还注意学生的评价能力、想象力，合作探究能力，在学生读、说、听、演的整个学习活动中，时时体现出学生自主实践活动，伴随着学生的活动，教师适时调控，使学生的身心始终在高度的兴奋和激动之中。