威尼斯的小艇教学案例

　　《威尼斯的小艇》教学案例分析一、教学设计说明　　《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。二、教学目标。　　1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。　　2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。　　3．情感目标：让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。三、教学过程与分析（一）、整体感知，初读课文　　师：同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍？　　生：（齐读）威尼斯的小艇　　师：威尼斯是意大利东北部的一座水上城市，是世界著名的旅游胜地。我们现在就到威尼斯，去领略一下那儿独特的异国风光，好吗？（放录像）　　［通过录像，观赏异国风光，拉近理解的时空。使学生从整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下感性理解的基础。］　　师：游览了威尼斯，你都见到了些什么？　　生：我发现那里的河特别多。　　　　生：我发现那里的桥特别多。　　　　生：……师：这些啊，美国著名的大作家马克· 吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。　　［提出牵一发而动全局的问题，让学生带问题自读、自悟，在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的大体的认识。］　　（生读）　　师：好，作者为什么选择小艇来写呢你认为呢？　　生：因为小艇是威尼斯交通工具。（师板书：交通工具）　　师：说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么？（威尼斯的河道）“汽车”呢？（小艇）　　师：课前，我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇（有）都写了谁？（写了商人、妇女、老人、小孩）　　师：是啊！可见它确实是那的——（主要的交通工具）。从这里，我们知道了小艇的一个特点，你说是什么？（小艇作用大）　　（师板书：作用大）正因为小艇有这个突出特点，所以作者选择小艇写。　　师：你认为还有其他的原因吗？（结合同学的发言师板书：样子奇特、驾驶技术特别好）同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。今天这堂课，我们就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。　　［明确学习的目标——理解作者观察怎么细致，描述的语句怎么精彩，引导学生有目的自主学习。］　　（二）、再读课文，落实训练点　　师：作者是怎样写小艇样子奇特的？谁来为大家读一读描写小艇样子的段落。　　（生读）　　师：这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书，作上记号。　　（生默读，画批） 　　师：谁来说说，你标了哪些词？　　生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。　　师：除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点？（比喻）几个比喻？（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻。　　生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。　　生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。　　生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。　　［启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是……却……不同……”的问法，是在具体提示学生对事物的辩证认识。虽是一道题，认识的含蕴却很大，起到“一石数鸟”的作用。］　　师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！请你读直接写小艇特点的部分。　　（生读）　　师：刚才，你注意强调一下“又窄又深”的特点。读的时候，如果能将“二三十英长……”“长”的特点也强调出来，就更好了。来，再试试。　　生：小艇有……　　师：请你读打比方的部分。　　（生读）　　师：“有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。　　师：下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分？　　（生读）　　师：“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。（出示小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来准备——（学生边看模型演示，边试背课文。）　　［结合观察，从理解到记忆。从读到背，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了一个学习方法。］ 　　师：学得很快，背得真棒！（指板书）你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢？　　［非重点的第3自然段课文只用一句带过。这一跳跃，节省了时间，突出了教学目标，让学生围绕重点自己去思考读书，给孩子创造更广的思维空间。］　　师：我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲，让人一看就知道，“船夫驾驶技术特别好”（学生边读边动笔自行设计）　　（师巡视，发现典型。）　　［边读边设计，让学生自行读书，自行思考，自行作业，保证学生独从课立学习的时间，学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。］　　师：设计好的同学想一想，如果让你向大家介绍你的设计，你准备怎么说呢？　　（师继续巡视）　　师：现在，我们先来看看这位同学的设计。从他的设计中，你看出他都读懂了什么呢？　　生：我看出他读懂了“船夫的技术特别好”，表现在三个方面：在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去；在……他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的，我认为他没读懂这一点。　　师：那么究竟是在什么情况下，船夫平稳穿过请大家再读书帮他补充上去。　　（生读）　　生：船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的。　　师：这位设计者，你同意吗？今后读书时再认真一些就更好了，好吗？我们再来看看这两份设计，仔细看看，有什么不同吗？　　生：我觉得第二份设计比第一份简单明了，他抓住了这一段的关键词来设计。　　生：我觉得第二份有总的概括“船夫的驾驶技术特别好” ，有总有分，条理鲜明。　　师：老师发现，同学们的设计各有特色，有的抓住了关联词；有的分为“情况”与“表现”两方面来说明船夫的驾驶技术特别好。　　［虽然不一定照着文章的顺序去回答，但答不离“谱”，都谈此句如何的“精彩”，所言尽是挂在“彩线”上的一串珍珠。“这样更让学生有个“自由感”，有个“随心欲”，显得更为畅怀、洒脱。］　　（一生读；大家找）　　师：谁来说说，你认为哪些语句写得精彩？　　生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。　　师：精彩在哪儿呢？　　生：精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。　　师：这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法？　　生：“沉沉地入睡”。　　师：多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点？　　生：静。　　师：你找的非常好，还有其他的语句吗？　　生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音。”写得精彩。　　师：这一句，又精彩在哪儿呢？　　生：精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。　　师：你理解得很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗？　　生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。　　师：这句精彩在哪儿？　　生：月影摇晃给人类的感觉。　　［老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学生的认知水平向更深层次拓展.］　　师：你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——（密切），说明了小艇的——（作用大）。 　　师：作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧！（放威尼斯城月夜录像。生读、体会。）　　（三）、总结课文，迁移训练点　　师：到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！这堂课，我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。下节课，我们要练习抓住特点，向同学们介绍我们开封的铁塔，好吗？下课！教学后记：　　《威尼斯的小艇》一课，我将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。具体表现在这几个方面：　　一、内容分析中，借助“多媒体”启发　　威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之始，让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。　　二、自读自悟中，重视思维的启迪　　在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，有明确的“主体”和训练“意识”，，完全让学生自读编写提纲，舍得在课堂上拿出时间，让学生自学。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律，大体先讲“情况”，再说船夫“怎么办” 。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。在教学过程中，通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。老师在“导”上下功夫。若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来，积极开动脑筋，参与评说。教师呈递进式地设置“启动点”，先完成大家都必须认识到的，再设计出多角度表现的提纲。　　三、朗读教学中，侧重情感的启动　　在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。　　首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。