威尼斯的小艇(教案集)

《威尼斯的小艇》教学目标：1、认识六个生字，会写10个词语。正确读写“小艇、船艄、船舱、纵横交叉、手忙脚乱”等词语的。2、朗读课文，背诵课文4-——6自然段，积累自己喜欢的语句。3、通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。4、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。教学重点：让学生了解小艇的特点和它与人们的生活的密切关系。教学难点：学习作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。《山中访友》教学目标：1、学会8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、蕴含、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、感受作者描写的境界，培养学生热爱大自然，亲近大自然的美好情感。4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学重点：学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学难点：通过想象联想来表达自己的独特感受。《詹天佑》教学目标：1、学会11个生字。会写“杰出、修筑、施工、阻挠、轰动、艰巨、毅然、悬崖峭壁、狂风怒号、惹人讥笑”等词语。2、有感情的朗读课文，背诵感受最深的部分，抄写喜欢的词句。3、了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。4、体会关键词句在表情达意方面的作用。教学重点：通过描写人物的言行、心理活动的语句，体会詹天佑的爱国主义精神。教学难点：理解两种开凿隧道的方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处，体会詹天佑的创新精神。《这片土地是神圣的》教学目标：1、学会8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、眷念、闪闪发光”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。3、揣摩优美词句，体会课文表达上的特点。4、体会人与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境、爱护家园。教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。课前准备：收集有关家乡土地资料、植被利用状况的资料和有关西雅图资料。《大自然的启示》教学目标：1、认识8个生字。2、朗读课文，把握每篇课文的主要内容，认识大自然能给以警示和学习，学习用联系的眼光认识世界。3、激发阅历放生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。教学重点：了解这篇课文内容从中受到启发。教学难点：激发阅历放生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。课前准备：课外搜集有关仿生学的资料。激发阅历放生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。22 《少年闰土》教学目标：教学目标：1、会写7个生字，正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词。2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。教学重、难点1、抓住对闰土的外貌、语言动作的描写，体会闰土这个人物的特点；2、通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化；3、初识鲁迅，理解鲁迅先生的文学成就。教学准备：师生收集有关鲁迅的资料（当时的时代背景、生平、文学成就）教学过程：一、初识鲁迅，导入新课。今天老师要带大家去认识一位大文豪——鲁迅听过课前收集到的资料，你对鲁迅了解了多少,学生交流课前收集到的资料。二、复习有关人物的描写方法。三、初读课文，整体感知1、用你喜欢的方式去读课文，读准字音，通过上下文、查字典理解生字的意思2、初见闰土你觉得他是一个怎样的孩子，在相处中，“闰土向我讲述了几件事？你对那件事最有趣？3、把你喜欢的句子读给同学听。4、课文简介。四、初识闰土，学习外貌描写。　　1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？　读课文，画出有关的句子。（随机出示句子。）　　（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。　　（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。　　2、课文中还有哪些地方描写了闰土的外貌。　　（出示第一自然段以及图片。）出示课件2-3　　3、从闰土的外貌中，你知道了什么？　　4、第一自然段也描写了闰土的外貌，从中可以看出他是怎样的少年？　　（朴实天真、活泼，很受大人疼爱的健康的海边少年。）　　五、练笔，进行仿写。　　1、结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。　　（抓住人物的特点）第　二　课　时教学内容：　　1、继续学习课文内容，体会“我”的思想感情的变化。　　2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。教学过程：　　一、复习上节的内容：自由读课文，闰土是一个怎样的少年？二、深刻感悟22 　　1、师：是啊，这是一个多么讨人喜欢的海边农村少年，文中的“我”喜欢他，是因为什么呢？2、读课文找原因。文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”3、问：“我”往常的朋友是哪些人呀？（是和“我”一样的少爷。）4、“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事”。课文中讲了几件事？5、快速读读课文，找一找，在文中勾画出来。6、学生概述。　　板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿7、在这几件事中，作者印象最深刻的是哪件事？为什么？三、集体交流　1、师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？：说说理由。找出相关的句子，如：“月亮地下，……轻轻地走去……”从这句，看出闰土很勇敢。师：月亮地下，猹来了……，请大家轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。　　“走到了，看见猹了……油一般的滑……”　　　板书：──机智勇敢。2、师：谁还体会到其他三件事分别体现闰土的特点？　　3、学生概括。结合内容相应板书。　　4、从这表明闰土的生活怎么样？　　5、重点理解：　　出示课件：4“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”　　师：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？　　出示课件5“高墙上的四角的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？　　6、小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。　　7、争辩研读，深入理解课文作者鲁迅是如此的向往闰土的生活，那闰土和作者相比，谁的生活有意思呢？同学们！如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？请结合课文内容谈一谈。也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。出示课件6　　四、展开想象，训练口语。　　　A、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？出示课件7　　B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。　　C、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。　　D、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！五、概括总结　　　1、说说闰土是怎样一位少年，与闰土的生活联系起来。22 　　　2、归纳文章的中心思想。六、课外延伸，实践活动　　1、阅读《故乡》（节选）──鲁迅　　2、课后大家还应多读鲁迅的作品，多了解鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革命家的作品，你一定受益匪浅。板书设计：17、少年闰土紫色的圆脸头戴小毡帽颈上戴着银项圈年少、朴实天真雪地捕鸟──聪明能干少年闰土　　看瓜刺猹──机智勇敢　海边拾贝丰富多彩的农村生活看跳鱼儿《大自然的文字》教学设计　　教材简析：　　《大自然的文字》（苏教国标版第11册）是一篇科普性文学作品，它不但以生动形象的语言告诉我们大自然的种种文字，而且深入浅出地介绍了认识这些文字的方法与意义，教育学生要从小树立起认识大自然、探索大自然奥秘的志向。文章浅显生动、通俗易懂，融知识性、科学性、趣味性于一体，是一篇十分耐读的好文章。　　设计理念：　　针对文本特点和学生实际，本课教学在课件演示、情境创设的基础上，努力创设宽松民主的学习氛围，组织学生对文本充分地读、品、悟，说、议、写，从而开启思维，积淀情感，使学生走进文本，完成文本的真正解读。　　教学目标：　　1、理解这里的文字指的是知识。　　2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。　　教学重点：　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。　　教学难点：　　理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。　　教学时间：1课时　　教学过程：　　一、题目入手，质疑激趣　　1、（出示课题）同学们，看到“大自然的文字”这个题目，你知道哪些信息？心中产生哪些疑问呢？（信息：①文字有书本文字与大自然的文字，②课文写的是关于大自然的一些文字。问题：①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？④怎样认识大自然的文字？）　　2、简介前苏联自然科学家、科普作家、本文作者伊林及其代表作《十万个为什么》。　　22 【设计意图：题目入手，鼓励学生质疑问难，既培养了学生创造性思维，又能使学生对课文的主要内容有一个预先的感知；关于作者的简介，则便于激发起学生热爱自然、探索自然的热情。】　　二、初读课文，整体感知　　1、学生用自己喜欢的方式阅读课文，读准字音，认为有难度的句子多读几遍之后与你的同桌互读。　　2、思考：①关于大自然的文字，课文介绍了哪些方面的内容？②课文中，你最感兴趣的话题是什么？由此，你想到了什么？试着写下来。　　2、学生分小组交流、讨论，交换自己的收获与体会。3、你喜欢课文中的哪些小节，读给大家听一听，其他的同学当当小评委，看他读得怎么样，好吗？　　　　【设计意图：让学生带着问题用自己喜欢的方式充分接触文本便于学生对文本获得清楚的认识与理解；组织学生分小组讨论自己的收获与体会，有助于培养学生合作探究、共同解决问题的能力。】　　三、品读感悟，深化理解　　1、快速阅读课文，说说你读懂了什么？2、思考：课文介绍了哪些大自然的文字？　　①学生默读课文，用笔画出相关的词语或句子。　　②讨论交流。（神奇的天书：星、云；有趣的地书：石灰石、花岗石。）　　3、讨论：为什么要认识大自然的文字？　　①学生仔细品读文本，圈画出重点句子，写出自己的认识与感悟。　　②师生抓住重点语句，反复品读咀嚼，真正走进文本。　　　4、学生联系生活实际，思考讨论：在平常的生活学习中，你见到过大自然的文字吗？有哪些？　　（彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，蚂蚁会成群集队地赶路；猫儿吃草时，天马上就会下雨了……）　　5、、讨论交流：怎样才能认识大自然的文字？　　（注意观察大自然，向书本求教，虚心请教别人。）　　6、质疑7、指导读出你喜欢的内容，并说说你喜欢的原因。【设计意图：把解决问题的权利交给学生，让学生在充分讨论、辨论以及合作探究中获取新知、懂得道理，学生学得轻松、学得活泼，自主、合作、探究等多方面的学习能力得到培养。】　　四、拓展延伸，总结升华　　1、学了课文之后，你懂得了什么，有些什么启发或者打算呢？　　2、走进大自然，在父母或老师的指导下，观察一种大自然的文字，然后以《我发现了……》为题写一篇作文。　　3、结语：大自然丰富多彩、奥妙无穷的，让我们带着一双发现的眼睛，走进大自然，积极探索大自然，不断破译大自然的密码吧！相信只要这样，我们便能与大自然和谐共处，便会攀上科学的高峰，到达成功的彼岸。　五、作业22 　【设计意图：创设情境，引导学生联系实际谈体会、说打算、写发现，升华了文章的理解，实现了课内向课外的有效延伸；激情的语言、真挚的情感，便于学生树立起认识大自然，探索大自然的热情与志向。】　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　北极星—辨别方向　　砧状云—预测天气　　大自然的文字石灰石—了解地质变化　　花岗石—了解地形变迁　　天窗教材简析：《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。设计理念：本设计力图体现以读为本，读中内化的教学思想。教学过程中，教师只作适时适度的有效指导，给学生提供更多的自主读书实践的机会，让学生读中合作，探究，读中感悟理解，读中想象交流，读中积累内化语言，从而激发学生的情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，启发思维，健全学生个性，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”教学要求：1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。2、培养学生的想象能力。3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。过程与方法1、以学生为主体，合作探究。2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。情感、态度与价值观1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。教学重难点：1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。课时安排：一课时22 第一课时一、谈话导入，激发兴趣。1、同学们，有时候一个小小的地方都会成为孩子们的一个好玩的世界。一个小小的地方都会引起作者无限的遐想，我们今天学习著名作家茅盾的《天窗》。2、看到课题你们有什么疑问？（设计意图：抓题眼质疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。）二、认识作者课前收集的资料你知道了什么？（设计意图：通过课前引导学生搜集资料，培养学生的自学能力、搜集信息能力，为今后的初中学习，打下基础。）三、初读课文，整体感知1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。自己认为有难度的句子多读几遍，也可以和同学交流。2、默读课文，边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括。3、把你喜欢的句子与哦难过你的感情演绎出来。（设计意图：此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生自读、感悟的空间。）四、研读课文，深入体会1、自由读课文，说说你知道了什么？2、小小的天窗给孩子们带来了什么？“慰藉”什么意思？结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。3、再读课文，边读边思考：课文哪些地方触动了你的心灵，反复朗读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。3、为什么说天窗是神奇的？（1）出示最后一段（2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？？（3）天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。）4、感情朗读自己感触最深的段落。（设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。）五、总结提升。1、文中的孩子是如何想象的。课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？板书：仔细观察2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？从数量上展开想象，从形状上展开想象。3、通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，22 根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。板书：合理想象六、拓展延伸1、在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；也许是什么小玩具……2、激励把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这一环节，鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促读，读写结合。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。）3、大家来想象一下看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。（设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。）七、作业超市：1、抄写自己喜欢的段落或句子2、阅读茅盾先生的其它作品。针对自己实际自选作业。(设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯，《课程标准》要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本”落到实处。）板书设计：天窗小小的天窗是唯一的慰藉看（仔细观察）想（合理想象）设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。）访兰教材简析：课文写了父亲养兰、赏兰，“我”随父亲放山中之兰的一段亲身经历，一种真切感受。文章或写景，或抒情，或问答，丝丝入扣，娓娓叙来。作者把“得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿”的空谷之兰的底蕴和神采，和盘托出。这些淡淡的兰花，“像就地铺了一层寒烟，香气浓烈极了，它不俗，叶纯，开的花纯，有灵性，”原因在于“它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着”。作者借父亲之口，赞美了兰花的不俗，直透人生的真谛，切入生活的本质，让人读来可思，思之有悟。课文以兰喻人，探寻做人处事之理，行文如风行水上，极为自然。全文以“访兰”为线索，结构谨严，层次清晰。以“我”和父亲访兰过程中的对话为重点，具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，对野生兰草和栽培兰草的对比，揭示了父亲约“我”赏兰的目的，写出“我”的感情和认识的变化。尤其通过“家兰”和“野兰”22 的鲜明对比，有力地突出了主旨。文中写野兰的生存环境，尤见功力，只觉扑朔迷离，别有洞天，风光旖旎，极为感人，为下文议论铺了有力的基础。教学中要注意引导学生在了解课文内容的基础上，通过“家兰”的“甜、媚、俗”与“野兰”的“清爽、纯朴、有灵性”比较，同时联系学生的生活体验，从中悟出人生哲理。教学目标：1、自学本课生字词。2、理解课文内容，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。4、感悟兰的品质，使学生懂得，做人要不失自己的本色，不见风使舵，不随波逐流，要勇敢面对挫折，不在挫折面前低头、教学重难点：1、重点：通过对比，了解家兰与野兰的不同特点。2、难点：理解含义深刻的句子，领悟文章的思想感情。教学准备：学生准备：搜集有关兰花的名言、诗句、图片等资料。教师准备：多媒体课件，搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。课时安排：二课时第一课时一、谈话激趣，导入新课1、出示兰花图片孩子们，知道这是什么花吗？说说你所了解的兰花，好吗？（鼓励学生畅所欲言）2、是呀，兰花的确很美，人们把它和“梅、竹、菊”并称为花中四君子。它幽静韵高，诗人常以它为题材写了不少诗篇。3、生交流搜集到的写兰的诗句。4、揭题。兰花形态绰约多姿，幽香清远，给人们带来了美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花。（板书课题：访兰）5、交流对作者的了解。（师作补充）（设计意图：兴趣是最好的老师，上课伊始，美丽的图片先吸引了学生的眼球，让学生对本节课充满了期待，随后鼓励学生把搜集到的诗句进行展示，为学生搭建了一个展示自我的平台，为学生在整个教学过程中积极参与、主动发展开了一个好头。）二、初读课文，整体感知1、选择自己喜欢的读书方式读课文，注意生字的读音。自己认为有难度的句子多读几遍，也可以和同学交流。2、借助工具书或联系上下文及生活的实际等方法理解不懂的的词语之后小组进行交流。3、思考：①课文写了一件什么事，父亲带我去访兰的目的是什么？②课文是按照什么顺序来写的？提示：按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分。4、读出你喜欢的部分和同学交流，并说说你喜欢的原因。(设计意图：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。此环节，主要以学生自学为主，交给学生学习方法，以达到“授之以渔”的目的，引导学生进行感悟，发表自己的见解，为下文的学习做铺垫。）三、探究质疑22 1、孩子们，让我们再次走进课文，边读边思，看有什么疑问？2、生交流。问题预设：（1）家兰和野兰有什么不一样？（2）父亲带“我”去访兰的目的是什么？3、以小组为单位，围绕上述问题，小组合作探究。（设计意图：此环节，充分尊重学生的主体地位，充分发挥小组合作学习的作用，引导学生围绕重点段落，主要问题展开自主阅读，让学生在自读与交流中，把握重点、加深理解，为后面的研读文本做好铺垫。）四、快乐温故。1、抄写生字词。2、把课文有感情地朗读给家长听，并请家长提提意见。（设计意图：孔子曰：温故而知新。及时的复习不仅可以让学生牢固掌握所学新知，还可以在复习中有新的收获。）第二课时一、设疑激趣孩子们，通过上节课的学习，我们了解到父亲种植的兰花很美，家兰虽然很美丽，可是作者为何还是更钟情于野兰呢？这节课我们跟随作者再次走进文中，到文中去找寻答案吧。（设计意图：古人云：学贵有疑，疑则进也。小疑则小进，大疑则大进。疑问，让学生对阅读充满了期待，激起了探究的欲望。）二、整体感知选择自己喜欢的读书方式认真读课文，看“我”随父亲去山中访兰，我们交谈些什么？找出有关的语句。（设计意图：《课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学中要充分尊重学生的主体地位，同时体现语文教学中由整体到部分的教学原则。）三、品读课文。1、同桌合作读，看从“我”和父亲的对话中，读懂了什么？2、小组讨论后交流。3、问题预设问题一：家兰和野兰有什么不同的地方？野兰：清妙、清爽，“兰草是空谷的幽物……长的是山野水畔的趣姿。”家兰：叶更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。重点研读句子：（出示）那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声。水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。1、指导学生读出源自自然的美。2、对兰草生长环境的描写有什么作用？（衬托野兰的高雅不俗）（出示）这正是它的不俗处，它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯、楚楚的有着它的灵性。1、野兰的不俗还表现在哪里？（不为别人欣赏而生长，只为自己的特色而存在着。）22 2、相对而言，我们可以推测作者认为家兰的俗是什么？(为别人的欣赏而生长，丢失了自己的本色，丧失了自我。）问题二：“两个味儿”指的是什么？(从兰的香味和品格引导)问题三：“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？(从作者要挖到不敢挖，可以看我由对兰赏玩的初衷发展到了敬仰的情感。)问题四：父亲带“我”访兰的目的是什么？(通过和父亲去深山访兰，然后就野生的兰草与家养的兰草的区别发生对话，自然引出父亲希望儿子达到的一种做人的境界：保持真性，不媚俗。）4、作者从自己和父亲的谈话中，更进一步认识了野兰，再也不敢去挖这些野兰了，请自读最后一段。读后反馈：说说“不敢”“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？（喜爱、敬佩野兰；人生态度：做人要不失自己本色，不见风使舵，不随波逐流；要勇敢地面对挫折，在挫折面前不低头。）5、再读课题，知道课题为什么不是“赏兰”，而是“访兰”了吗？（“访”有寻求的意思，对兰草的寻访表明父亲与“我”对兰草高雅、纯朴品格的敬仰，同时，用“访”字，把兰草人格化，更突出了兰草的象征意义。）（设计意图：《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一环节，把学习的主动权交给了学生，让学生在自主、合作、探究的学习方式中展示自己的阅读收获，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的合作精神。）四、升华情感。同学们，作者笔下的野兰“像就地铺了一层寒烟；香气浓烈极了”，它不俗，长的叶纯，开的花纯，有灵性，因为“它不为别人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着”，从野兰的身上，你得到了什么启示？是呀，作者赞美野兰的不俗，更赞美具有野兰秉性的人们，尤其是父亲的话更令我们深思。（设计意图：在学生逐层深入情感的铺垫下，学生的理解和感悟水到渠成，可谓是情动而辞发，学生倾吐的欲望从心底涌出，内化为语文素养，实现了知识向能力的迁移。）五、拓展延伸1、孩子们，贾平凹先生作为我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。在文学创作上取得了卓著的成绩，作品《秦腔》获第七届矛盾文学奖，很多作品被翻译成英语、法语、德语、俄语、越语、日语、韩语等多种语言在世界二十多个国家传播，多次在国际上获得大奖。课下我们可以走进贾平凹先生的其它作品，跟这位大师进行心灵的交流。2搜集赞美兰花的诗篇，并和同学交流。（设计意图：学生语文能力的形成和发展离不开语文实践活动。这一环节，通过向课外延伸，既培养了学生搜集处理信息的能力，又拓宽了学生的视野，增厚了文化底蕴，打下了文学功底，可谓是一举多得。）板书设计：访兰得天地自然原气空谷幽物为自己的特色而存在22 长山野水畔趣姿21熟读精思（节选）教学目标1.学会本课生字，能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。3.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。过程与方法1.通过交流读书名言揭示课题，由课题质疑导入新课。2.指导学生读准本文的字音，把课文读通，读顺，读出情，读出味。3.调动学生质疑解疑的读书体验，以朗读促思考，理解全文，体会精思与熟读的关系。情感、态度与价值观培养学生养成良好的读书习惯，快乐地学习。教学重点难点1.积累文言知识，感悟古文的语言特点，把课文读通，读顺，读出味，读出情。2.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。教学准备学生：1.预习课文，读通课文。2.搜集古人关于治学的名言警句。教师：1.准备相关的多媒体课件，搜集有关朱熹的音像资料、挂图等。2.推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。教学时数：1课时。教学过程：一、交流名言，导入新课。1.引言：同学们都很喜欢读书，有的已经与书成了朋友，那么怎样才能读好书呢？大家把搜集的读书名言交流一下，看看我们是否能从这些名言中获得启迪！2.学生交流古人读书名言。3.课件出示部分读书名言。学生齐读名言，体会名言中包含的读书观点。（1）学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子（2）读书破万卷，下笔如有神。——杜甫（3）旧书不厌百回读，熟读精思子自如。——苏轼（4）读书百遍，其义自见。——《三国志》4.学生交流对名言的理解。5.引出新课。今天，我们就运用朱熹总结的学习方法来学他的文章《熟读精思》，看看他是怎样具体介绍这一读书方法的。板书：熟读精思（节选）（设计意图：结合预习基础，运用名言导入新课在于激发学生学习兴趣，领其积极参与到新课的学习中，充分发挥他们学习的主动性。同时对朱熹的言行初步接触可引发他们的探究欲，鼓励他们利用名言所指点的方法学习下文。）二、了解作者，简释课题。1.大家了解朱熹这个人吗？，谁来介绍一下朱熹的生平事迹？22 学生交流，教师总结课件出示简介朱熹。2.齐读题目，理解“熟读精思”的意思。（熟，熟练。精，精心、细致。反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。）3.预习时看到题目，你想到了什么问题？通过预习课文你解决了吗？（学生提出问题，对没有解决的简单问题可相互帮助解决，对重点问题如熟读的好处，怎样做到精思等教师引导学生一会儿放在熟读课文的基础上理解解决。）三、初读课文，读通读顺。1.学生自读课文，质疑解疑。（解决从课题产生的一些疑问，记录读书过程中的困难和疑问。）2.交流疑难及解决办法。（学习古文与现代文不同，教师适时交给学生学习方法：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；借助工具书帮助理解难词难句；可以和同桌交流讨论等……）3.生再读课文，结合注释或借用工具书初步理解文意，试着读好停顿。4.指名朗读，教师根据读的情况指导读好停顿。5.教师范读或教读。6.教师引导学生采用多种形式反复读，达到读通、读顺。（设计意图：学生是学习的主人，在古文学习上也不例外。本环节旨在唤起学生主人公的意识，让学生自主学习为主，教师只在疑难处点拨，困惑之时引领。朱熹言“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。”教师要鼓励学生质疑解疑，学会思考，同时把古文朗读放在第一位，让学生把课文读通读顺，为下面理解和分析课文打下基础。）四、再读课文，深化理解。1.学生再次借助注释等理解字词句的意思，试着说说全文大意。2.指名说说文章大意。3.师生交流重点词语及句子的理解。课件出示重点语句。4.齐读课文，读出味，读出情。（设计意图：深入理解课文要在熟读的基础上进行，这样学生易于掌握和接受。这也是在实践朱熹的“熟读精思”的读书法。同时让学生体会到从有疑到释疑再到无疑的这一学习过程也是熟读精思的过程。）五、熟读精思，分析课文。（引导学生解决重点疑问。）1.学生静心默读，思考：围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？（习惯，熟读，精思）或问文章先写什么，又写什么，最后写什么？（先写读书前必须做好准备工作；然后写“熟读”的要求和意义；最后写“精思”的要求和意义。）2.用原文回答下列问题，并能结合自己的生活实际谈谈感受。（1）读书的准备是什么？（整顿几案、书册。正身体，详缓看字，仔细分明读之。）（2）熟读有什么要求？有什么好处？（要求：须要读得字字响亮，不可无一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。好处：“久远不忘”，“读书百遍，其义自见”，“不带解说，自晓其义”。）（3）精思的前提和关键分别是什么？22 （精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”）3.学生交流并体会熟读与精思的关系，可以用一句名言概括此观点。（学而不思则罔，思而不学则殆。尽信书，不如无书。读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处——富兰克林。读书不要贪多，而是要多加思索——卢梭……）4.引导学生联系实际，谈谈自己学了课文后的感想。5.教师小结。我们通过对本文“熟读精思”理解了“熟读”与“精思”的关系。要熟读书更要多思考、善思考。读与思是读书学习过程中不可分割的统一体，只读不思，必是死读，光思不读，纯系空想，毫无意义。“心到，眼到，口到”6个字高度概括了熟读与精思的关系，二者是紧密结合在一起的。通过今天的学习，希望同学们都能养成良好的读书习惯和读书方法，让书真正成为我们生活中的良师益友。6.练习背诵。再读课文，读出情，悟出理，然后自由背诵第二、三段。（设计意图:本环节要求在学生理解课文大意的基础上进行，目的是进一步理清文章思路，理解熟读精思的具体内容，体会“熟读”与“精思”的关系，领悟文章给人的深刻启示。在学习分析过程中，仍以学生自主学习为主，教师只点拨疏导。通过再学习、再思考、再交流及教师的引导总结，学生的理解和认识会得到升华和提高，朗读时更能读出情，读出味，悟出理，从而达到本文的学习目的。）六、拓展延伸，布置作业拓展：1.课件出示《熟读精思》全文和《“朱子读书法”六条》。（见附页）学生读读只做初步了解。也可放到课下仔细读一读。2.推荐读物：韩愈的《进学解》和荀况的《劝学篇》作业：1.把课后第四题的治学名言读一读，背一背。2.继续背诵课文第二三段。（设计意图：拓展练习目的是让学生把课堂掌握的学习方法运用到课外阅读，进一步加深对古文的了解，增强对古文的兴趣，感悟我们中华民族博大精深的文化。作业的设计重在让学生多积累优秀语言。）板书设计读书前的准备整顿几案，正身体，仔细读之。21熟读精思熟读读书百遍，其义自见。（节选）精思心既到矣，眼口岂不到乎？学而不思则罔，思而不学则殆《老人与海鸥》设计理念：本设计力图体现以读为本，读中内化的教学思想。教学过程中，教师只作适时适度的有效指导，给学生提供更多的自主读书实践的机会，让学生读中合作，探究，读中感悟理解，读中想象交流，读中积累内化语言，从而激发学生的情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，启发思维，健全学生个性，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”教学目标：1、学习8个生字。正确读写并理解“22 塑料、饼干、节奏、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情得朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。3、抓住课文重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点：练习用比较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含的其中深厚的感情。教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的的感情写真实，写具体的。课前准备：1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关于海鸥的。2、收集关于“老人与海鸥”吴庆恒的资料。教学过程：一、谈话激趣，质疑引入（激趣导入，揭示课题）1、出示有关人与动物和谐共处的图片，揭示课题。2、出示课题认识海鸥。3、读课题质疑4、说说你有收集到哪些关于人与动物和谐共处的资料，学生交流。5、过渡：究竟在老人与海鸥之间发生了怎样感人的故事呢？二、初读课文，整体感知。1、用你喜欢的方式去读课文，读准字音，联系上下文和查字典理解生字的意思。你认为难以理解的句子多读几遍，可以跟你的同桌讨论研究。2、课文写了老人与海鸥之间的什么事？你喜欢海鸥吗？你觉得海鸥是一种怎样的动物？从课文的描写中你体会到什么？3、课文中的哪些地方令你感动或者那些地方你有疑问，在文章标注出来。4、把你喜欢的句子读给大家听。（设计理念：把阅读的权力交给学生，把理解的权力交给学生，把表达的权力交给学生，搜集未读懂的问题，为解学生的“读书之惑”作准备。）三、读思结合，体会感情（一）、学习1——13自然段1、自由读，读了后你知道了什么？2、课文的哪些句子写出了海鸥与老人的感情深厚，请找出来。出示相关句子，并说说你从这些句子中体会到什么？3、指导学生读好相关的句子，读出你的体会和感受，并让学生进行评议。指导学生读出相关语气，注意情感的变化。4、小结这部分写了什么。（二）、学习14——19自然段1、自由读，令你最感动的地方有哪些，你知道了什么？2、思考：安放老人的遗像前发生了什么意想不到的事情？3、讨论:为什么会发生这样的事情？出示相关句子指导学生去读，读出感情，读出感受，学生评议。四、拓展延伸，升华感情1、学习了课文你有什么收获。2、有感情地朗读你喜欢的部分。22 2、写一写你与动物之间的感人故事。二、作业布置：1、课外阅读一些科普读物。2、继续搜集一些关于人与动物和谐共处的图片或资料。（设计意图：以课内带动课外，以点带面，把书读厚，实现大语文教学，提高学生的阅读能力，提高学生搜集资料的能力，丰厚学生阅读和积累。）板书设计：老人喂海鸥情深深老人与海鸥老人谈海鸥情浓浓海鸥送老人情切切保护自然爱护生物共创和谐设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。）《匆匆》设计理念：文章象诗一样形象，精炼，富有抒情性和节奏感音乐美。这是小语教材中不多见的抒情文章，教学中教师要重点引导学生挖掘文章的语言文字之美，发挥并挖掘文章适合朗读的优势，给学生以正确的价值引导。提高学生自读，表达，感悟等语文综合素养。教学重点：通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。设计特色：读中悟情，积累感悟。信息资料：1、搜集查阅有关朱自清的资料。2、阅读朱自清的其他作品。3、准备优美舒缓的乐曲。教学要目标：1、了解作者在文章中表达的思想感情，深刻体会文章的优美语言，引导学生获得个性体验。2、学会生字新词，结合上下文理解词语含义。3、学习作者通过形象地描写表达真实感情的方法。培养学生的自读、理解、表达能力。4、有感情地朗读课文。教学时数：2课时第一课时教学目的：1、初读课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，领悟优美语言营造的思想之美、意境之美。　　2、自学生字新词。　　3、正确流利地朗读课文。　　4、培养阅读思考、质疑、感悟、表达的能力。　　教学流程：22 一、导入1、板书课题，由题质疑，谈预习感受及收获。2、交流课外搜集查阅的相关资料。（培养学生提问题能力，搜集处理信息的能力与习惯，通过交流，丰富知识积累，通过质疑了解学生的迷惑，便于确定教学努力的方向。）二、初读1、自由读文。教师巡视，了解学生自读自悟情况，引导学生的按自己的意愿，采用自己喜欢的方式读课文。2、读后谈话，通过读文，你读懂了什么？还有哪些问题。（把阅读的权力交给学生，把理解的权力交给学生，把表达的权力交给学生，搜集未读懂的问题，为解学生的“读书之惑”作准备。）　　在交流中应明确：生字新词问题、课文究竟写了什么内容？与其他课文在表达上的不同特点等。　　三、再读　　1、引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。　　2、指读。读自己喜欢的段落，尝试说出选择的理由，引导学生补充评价。（发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力培养和课思想的感悟。）《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计一）课前播放德国风光影像（激发阅读兴趣，给予学生美的享受）（二）启发谈话，激趣导入师：同学们，欣赏了德国的风光片，你印象最深刻的是什么呢？生：德国的花很多也很美。生2：德国的房子很有特色。生3：德国的风光优美。师：好，这节课我们继续走进德国，一起去感受季羡林老爷爷到德国后发出的赞叹，（课件出示）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！生：齐读（设计意图：利用多媒体创设情境，在上课伊始激起学生的好奇心和探究新知的渴望之情，为下面的教学做好铺垫）（三）品读课文，感悟境界１、朗读思考，体悟风情：22 　　师：作者为什么会发出这样的感慨呢？请同学们仔细读课文第三自然段，边读边想：把能表现景色奇丽、民族奇特的句子画下来并读一读，想想你从中感受到了什么？（板书：景色奇丽民族奇特）生：自由读（设计意图：引导学生带着问题自主学习，在寻找答案的过程中，通过读画结合，品词品句，培养学生概括理解能力。）（设计意图：引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。）（设计意图：重视读练有机结合，使学生在读中理解吸收，又在练中巩固运用，以加深对课文内容的理解。答案是多元的，扩散思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。体现了语文教学的以人为本，给学生自主空间，充分发挥学生的特长，又引发了学生交流的愿望。）（四）总结全文，课堂延伸师：同学们，通过这节课的学习，我们领略了德国的奇丽景色，也深深被德国人那种“人人为我，我为人人”的祟高境界所感染，相信在今后的人生旅途中，只要我们牢记这句话，你的人生就会像花一样美丽；当我们人人献出一份爱时，我们的社会会更加和谐，世界也会因你而更加美好！（播放歌曲《爱的奉献》）（设计意图：简洁明了的归纳，使学生对文本加深了理解、充分感受到文本体现的价值目标，进而延伸至课堂教学育人的目标。）板书设计：　　　　　　　　　25自己的花是让别人看的　　　　　　　　　　　　　　　　奇丽　　　　　　　奇特　　　　　　　　　　　　　　　花团锦簇　　　　　人人为我　　　　　　　　　　　　　　　姹紫嫣红　　　　　我为人人一、教学目标：1、知识目标：认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、过程与方法：通过多种形式的感情朗读，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。3、情感目标：体会德国人那种“人人为我，我为人人”的境界。背诵课文第3自然段，在富有个性的体验和感悟的基础上积累课文中的优美语言。使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。22 二、教学重点：感受花的美，体会“人人为我，我为人人”的境界。三、教学难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，从而在孩子习灵深处产生强烈的震撼。四、教学准备：1、课前鼓励学生查阅有关德国风情民俗，对德国有个初步的认识。2、收集作者季羡林先生的资料，对作者有所了解。3、制作课件。五、教学过程：一、谈话导入，练读课题1、导入：同学们，看看熊老师今天有什么特点？一个人有他的特点，一个民族也有他的特点，你们知道德国有什么特点吗？今天，我们就随着语言大师季羡林走进德国。请欣赏。（课件播放德国旖旎风光）2、揭题：齐读课题，师：谁的花是让别人看的？生再读课题，强调“自己的”。自己的花是让谁看的？生再读课题，强调“别人”。（创设情境，采用教学视频让学生欣赏德国的旖旎风光，自然的引出课题。由课题的不同读法，让学生力求通过朗读，体会到不同的重音，强调表达意思的不同。通过朗读体会作者表意的准确，以便对学生进行了一次扎实的语文基本功的训练。）二、读通课文，感知文本。1、初读提示：读准生字词，读通课文，自学生字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，理解文中的重点词语。把你读书的感受通过点画批注的形式在书上写出来，留下你读书的痕迹，在不懂的地方做上记号。2、指名读，在学生读书时结合正音，读后评价。三、由浅入深，探究文本1、再次浏览课文，文中哪些句子告诉我们德国人养花是让别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。2、交流句子：（课件出示）（1）、“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（2）、我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”3、小结：德国人的“让”，让出了什么呢？请用心品味课文，在相应的地方写上你的理解。（主要感受两点：让出了美丽的景色，让出了德国人高尚的境界。）四、读中激情，熟读成诵1、请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）2、学生谈感受3、以情带读，读中悟情。是的，通过想象，大家已经充分感受了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。4、学生练读，指名读，评价：读得要有感情，声音有低有高，表达了作者惊奇、赞美的语气，最后两句适当拖长，给人一种“耐人寻味”22 意味深长的味道。全班感情朗读。（在朗读中理解“花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”的意思。）（“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。）5、小结：是的，本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，让我们默默读2、3自然段结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。（学生默读）（以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕两个中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在,把学生领进了浓浓的诗意境界,言为心声,声音富于情感,再用富有激情的导语把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了.课堂中将这些可爱的孩子们带动得有“声”有“色”。）6、学生交流。7、总结：实际上，生活中这样“人人为我，我为人人”的例子很多，请大家接着充分联系生活实际谈一谈自己的理解。再来读这一段，读懂了这一段话，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。8、配乐指名读、分男女生读、全班齐读；9、然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；10、抄写本段中自己喜欢的语句。（有感情地朗读课文。以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。既要适当突出“花”“德国”各自“在其中占重要的地位”又要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；既要图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情地朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵；又要读出作者由衷的赞叹之情。）五、课外拓展，触摸情结1“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老到底做了一个怎样的梦。2、布置学生课外阅读《留德十年》、《再回哥廷根》。济南的冬天　【教学设计A】　　创意说明：古人云：学贵有疑。有思考，才会有问题；有研究，才会有答案。能提出问题，其实就是在表达自己的观点。语文课，就应让学生畅所欲言；课堂，应是展示学生个性的平台。由于这是一种新的尝试，教师可先收集整理学生的问题，然后提取有价值的问题经过讨论而逐个突破。　　教学步骤：　　一、导语（配乐，显示相关图片）　　济南的美丽来自天然，山在城南，湖在城北，湖山而外还有七十二名泉，泉水成溪，穿城绕郭。22 　　若是讲富丽堂皇，济南远不及北京；讲山海名胜，也比不上青岛；况且，它虽然是个大城市，可是不像上海与汉口那样完全洋化。它似乎真的是稳立在中国文化之上，一个不以跳舞和开香槟为理想生活的人，到了这里，自自然然会感到一些平淡和可爱的滋味。　　老舍先生曾在山东任教达7年之久，对山东产生了深厚的感情，称山东为“第二故乡”，他曾满怀深情地写下了《济南的冬天》。今天，让我们走进《济南的冬天》（屏显标题）。　　二、听录音，整体感知课文内容。　　1．你能在文中找出一个最能概括济南冬天的气候特点的词语吗？　　2．济南不仅是个“宝地”，更是作者心中“理想的境界”，作者理想的境界是怎样的？　　3．作者用三个自然段写济南的山，每一段各侧重于哪个方面？　　4．作者写水，突出了水的哪些特点？请你各用一个字加以概括。　　屏幕依次显示：济南的冬天　老舍　　温晴——有山有水（理想境界）：　　山：山形（小摇篮）；山色（花衣）；城外远山（水墨画）。　　水：暖、绿、清。　　总结：老舍先生写济南，未写众多的风景名胜，而是紧紧抓住济南冬天的特点“温晴”去写山、写水。　　三、自由朗读课文，提出疑难问题。　　四、学生提出质疑，教师归类整理，重点讨论以下可能提到的问题：　　1．为什么拿“伦敦”“北平”与“济南”相比？2．“济南是没有风声的”去掉“声”字可以吗？3．为什么把小山比作“小摇篮”？4．为什么说冬天是“慈善”的？5．“最妙的是下点小雪呀”，“妙”在哪里？为什么是下小雪？6．为什么把城外远山比作“小水墨画”？7．结尾是“这就是冬天的济南”，为何与题目“济南的冬天”的说法不一致？　　五、课堂讨论。　　六、语言品析：　　1．再次朗读课文，点读自己最喜欢的一段，要求读出感情，并说明为什么喜欢？　　2．在美妙的音乐声中，齐读“最妙的是下点小雪呀……”一段。　　结束语：冬去春来，大自然总是向人们展示她无穷的魅力，愿同学们用智慧的双眼去发现身边的美景。　　【教学设计B】　　创意说明：这个教案围绕“朗读—品读—背读”三个环节设计。没有充分朗读，便品不出味道；品不出味道，背诵也便成了死记硬背，成了学生的负担。这个教案，教学流程简单，内涵丰富。与其说是一种教学法，不如说是一种阅读方法。“授之以鱼不如授之以渔”，教学生一点阅读方法比教学知识重要得多。　　教学步骤：（说明：上课之前，可预先让同学们通过图书、网络等查找资料，了解有关济南的地理位置、风景名胜、风俗习惯等）。　　一、导入：　　1．请同学以“我所知道的济南”为话题，简介济南。　　2．老师从网上下载有关济南的风景图片。　　二、听录音，要求：　　1．整体感知课文内容；2．明白文章蕴含的感情。　　三、跟读，朗读，读出层次，读出感情。　　四、交流讨论：从哪些地方可以看出作者对济南的深厚感情。22 　　不求统一，以下可供参考：　　1．开篇通过对比，衬托济南是温晴的，是个宝地。（足见对其珍爱）　　2．这一圈小山在冬天特别可爱……小摇篮。（温馨感跃然纸上）　　3．这样，一道儿白，一道儿暗黄……带水纹的花衣。　　4．那些小山太秀气！　　（以上3、4两句，娇小的小姑娘穿上花衣，那种喜爱不言自明。）　　5．这是一张小水墨画！（简单的色彩，深厚的意蕴，在作者的眼里，一草一木都富于情感，一切都是美的！）　　6．水也不忍得冻上。（“以我观物，万物皆着以色彩”，用多情的眼睛看水，水也有了感情！）　　7．自上而下，全是那么清亮……蓝水晶！（水天一色，晶莹剔透，充满生机！）　　8．这就是冬天的济南。（点题，但却让人体会出欲罢不能、欲说还休的感觉，留下足够的空间，让读者回味。）　　五、选自己最喜欢的段落背下来。设计理念：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育在于让学生实行自我教育”根据“自主学习，自主发展”的新课标要求和学生个性发展的需求，我在实践中努力做到知识与技能，过程与方法，情感与态度的和谐统一。通过多种方式、多种渠道和多种角度，为学上提供一个“发展”的语言环境，培养语言智能。从而达到培养学生的分析能力、思维能力和表达能力的目的。设计思路：《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。在训练语感方面以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。另外在处理教材上。我不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，较好地确立了学生的主体地位。在教学中，充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。设计思路：小组合作学习，学生全员参与，纷纷读议交流，突出了学生的主体地位，促进了全体学生的发展，体现了师生之间、生生之间、师生与文本之间的有效互动。22