《威尼斯的小艇》教学及点评

《威尼斯的小艇》教学及点评威雇固李雅老师执教的《威尼斯的小艇》一课,经山东省教研室推荐,代表山东参加了在上海举行的"首届华东六省一市小学语文教学观摩活动",获得一等奖.这节课的突出特色表现在领会语言表达方面,对当下仍满足,偏重于理解内容,体会情感的阅读教学而言是一种突破,尤其是在如何引导学生领会语言表达的教学方法,策略方面,相X,j-于那些开始有关注领会语言表达的意识却没有恰当教学方法,策略的阅读教学来说,似乎又领先了一步.教学目标1.认识6个生字,会写10个生字.正确读写"小艇,船艄,船舱,保姆,祷告"等词语.2.朗读课文.背诵课文第4～6自然段,积累自己喜欢的语句.3.通过运用抓关键词句,联系上下文,想象等方法,了解小 艇的特点和威尼斯独特的风情.4.领会作者是怎样写出小艇的特点的,以及动静结合,把人的活动同事物,风情结合起来描写的表达方法.5.感受异国风情,激发x,-i-l~界多样文化的研究兴趣.点评:从三个维度的目标要求来看,这一教学目标确立得比较全面,明确,恰当.目标1,2,4主要是知识,能力方面的,目标3主要是学习方法,过程方面的,目标5是情感,态度和价值观方面的.从阅读教学的角度来看,既有理解内容,体会情感的要求,也有领会语言表达的任务;既有朗读,背诵,积累方面的提示,也有学习方法,过程的规定.这样的教学目标符合高年级的年段特点,而且是可操作的.重点难点学习作者是怎样抓住特点,动静结合等描写小艇的,以及把人的活动同事物,风情结合起来描写的表达方法.教学过程一 ,导入新课1.(课件演示:高楼林立,马路纵横交错,汽车飞驰的城市立体图;原图不变,把马路变成河道,把汽车变成小艇.)同学们,看,这里高楼林立,街道纵横交错,马路上奔驰着各种各样的汽车,这就是我们生活的城市.请大家再仔细看,纵横交错的马路变成了一条条河道,飞驰的汽车变成一艘艘小艇,这样的城市你见过吗?你觉得这样的城市怎么样?(生:安静)你抓住了它的一个特点,还有更重要的.(生:特别,奇特等)2.世界着名的水城威尼斯就是这样的.谁把这座水城介绍给大家?(课件出示第一自然段:威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交叉,小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车.)3.今天就让我们跟随美国作家马克?吐温去意大利的威尼斯看看那里的小艇.(板书课题,齐读课题.)点评:本课导入的方式新 颖有趣.以动画的方式,先出示一般城市街道上汽车奔驰的情形,然后再将画面中的街道,汽车改变成河道,小艇,以此激发起学生的好奇心,关注度,为把握威尼斯的独特风情做了很好的铺垫和引入.二,学习生字词1.课前大家已经预习课文了,生词掌握得怎样呢?课件出示:小艇船艄(shoo)船舱哗(hu6)笑祷告雇定2.请同学们自己放开声音读一读.3.这里面有两个词语不好读,先看这个词.(个别读,一起读.)4.在这些词语中还有个多音字,谁找到了?("哗"在这里读huO).=小学语文教学?人物2011.837回教丽Ill…TESEDIA;5.其他词语相信大家也一定能读准,谁想领读?6.如果让大家把这些词语分成两类,怎样分?(课件出示 分类:前三个是写小艇的,后三个是写人的活动.)7.这也正是本课的一个特点,既描写了小艇,又写了人们的活动.点评:词语教学既扎扎实实,又一箭双雕在认读的过程中,借助拼音对个别字的读音进行强调与落实.更为巧妙的是教师在让学生认读这些词语的时候.不仅达到了认读的目的,而且还让学生把这些词语分成两类,利用这些词语暗示了课文写的主要内容和在写法上的一个特点,即把景物与人的活动结合起来进行描写,为理解本课内容与领会写法上的特点做了铺垫.三,整体感知【意图:学语文,用语文】1.词语大家都掌握了.我请6位同学来接读课文,其他同学结合着课前的预习,再进一步思考,对于课文内容你自己读懂了哪些?(引导学生畅所欲言,把自己所读懂的内容充分表达出来,教师相应了解学生的学习起点.) 方案一:学生说到小艇的样子.师:你还读懂了什么?把其他的内容说全.(相应板书:小艇的样子,船夫的驾技,小艇与人们的关系.)方案二:如果学生说不出"小艇与人们的关系",只说出"静寂".师:当夜晚小艇停歇的时候,威尼斯是这样的迷人与静寂,谁读懂了白天的威尼斯是怎样的?(生:人们离不开小艇.)师:其实,大家是读懂了小艇与人们的关系.2.梳理归纳.师:刚才同学们所谈到的内容,让我们归纳一下,看看讲了哪几个方面?让我们一起把了解到的内容记下来.(小艇的样子,船夫的驾驶技术,小艇与人们的关系.)3.同学们通过预习读懂了这么多.如果将这些要点连起来就是课文的主要内容,谁能连起来讲一讲,试着用上恰当的关联词语.这篇课文……(既写了 ……又写了……;先写了……再写……然后写……)4.提升小结:听了大家刚才的交流,我们一下子感受到这就是威尼斯,这就是威尼斯()的异域风情.(迷人,美丽,独特)谁能结合着自己的理解把这句话补充完整.点评:这个环节的教学设计体现了四个特点:一是放手让学生自读自得,在学生预习的基础上,自己说说对课文内容的了解,即先把握各段的主要意思,这是教师有意识地训练学生从整体上了解,把握课文的能力,也是有效落实预习的要求;二是让学生用上关联词语把初步了解的课文内容串联起来,进一步把握课文的主要内容,这也是教师有意识地引导学生学语文,用语文;三是提升学生的感知能力,选择一两个恰当的词语填到教师出示的句子里,使学生对威尼斯的独特迷人的风情有一个比较全面的认知;四是在教学设计中,教师预设了多种引导的方案,这种以学定教的思想可以更好 地提高教学的效率.5.这独特,迷人的风情,作者是怎样写出来的呢?你对哪一处最感兴趣?最想细细品读?(小艇的样子)小学语她2o1舶师:(指另一名学生)你最想细细品读的还有哪里?(船夫的驾技)师:大家都找到了课文的精妙之处.我们就先来看作者对小艇样子的描写好在哪里?点评:这是教学的转折点,即从了解课文的内容转移到领会语言表达方面.这样的教学与转折符合本组本课教学的要求,即"阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物,风情的特点的".体现了对教材,对编者意图的尊重与落实.教什么,教师很清楚.而且品读的重点句段不是教师指定的,强给的,而是尊重学生的选择,体现了以学定教.实际上也能考量学生的审美情趣与判断.四,重点探究 (一)学习"小艇的样子"【意图:以形象的比喻为突破口,体会表达效果,感受小艇的独特之处.】1.(课件出示第2自然段)请一位同学读一读这段描写,它确实很有特色!看看谁能发现?2.引导学生层层发现本段描写的精妙之处:发现一:三个比喻生:用了比喻句.师:大家一下子就读出来了,但这比喻与我们平时的比喻还不一样.谁发现了?(用了三个比喻.课件点红:像,像,仿佛.)师:是的,作者一下子写出了小艇的三个特点.谁来具体给大家说说?生:长,窄,深,两头翘,行动灵活师:到底有多窄,作者说它像独木舟,见过独木舟吗?独木舟是船的雏形,一根原木从中问挖空,就成了独木舟.一根木头能有多宽?师:又到底有多灵活?一提到水蛇,我们就一下子感受到 小艇有怎样的特点?(生:灵活)师:小艇就是这般灵活.现在想象到了吧?同学们,体会着读读,感受小艇的与众不同.(生读)小结:作者正是通过这些形象的比喻写出了小艇的特点.发现二:三个比喻的角度不同再来品读这段描写.将这三个比喻前后比较着读读,你能发现他们有什么不同吗?生:前两个写形态,后一个写动态.去掉一个比喻行吗?为什么?(生:不行.去掉一个就不像威尼斯的小艇了.)师:对.同样是比喻(板书:比喻)但角度又不尽相同.这才真正写出了威尼斯小艇的与众不同.发现三:比喻句中的情感当年作者马克?吐温来到美丽的威尼斯水城,对小艇这样细致全面的描写,你能体会到作者当时的内心对小艇充满了怎样的情感吗?(喜爱,赞美,欣赏之情)你此时对小艇有了 怎样的情感?那就让我们带着这份情感来读一读吧.(学生自己练读,找一个同学来读.)教师渲染:当作者来到威尼斯,看到随处可见的可爱独特的小艇时,他情不自禁地赞叹着——(生读).让我们一起来感受(全体读).这就是威尼斯,这就是威尼斯独特的风情.点评:这一环节是教学的着力点,落实了课后的要求,即体会比喻句在这段话中的好处.教学中,主要是引导学生领会此处作者用三个比喻句来描写小艇特点及表达的作用和效果.这样的设计能使学生认识到三个比喻:一是从长,窄,深,翘,灵活多个方面描写小艇特点的,而且缺一不可;二是从形态,动态两个角度来描写小艇特点的;三是表达了作者的赞美之情.这样的教学,使学生非常清楚地领会到了比喻句在这里表达的作用和效果,真正品味到语言的魅力.可谓一举多得,文意兼得.(二)学习"船夫的驾驶技术"【意图:以关联词语为突破 口,体会船夫高超的驾驶技术.】1.经过品读,我们真正感受到了作者对小艇样子描写的精妙之处.刚才,大家还说到对船夫的驾驶技术这段也同样感兴趣.这一段描写又好在哪儿呢?相信大家自己细细品读,一定能发现它的妙处.(出示段落:船夫的驾驶技术特别好……)2.船夫的驾驶技术到底特别好在哪儿呢?请大家默读课文的这段描写,拿出笔来,用"～"画出写行船环境的有关词语,用"——"画出船夫的应对.(课件变红第一句:船夫的驾驶技术特别好.)3.让我们来交流.行船环境你画了哪些词语?(船只很多,拥挤,极窄)4.船夫的应对,你画了哪些?(操纵自如,挤过去,急转弯)5.这是大家画出的一些主要词语(出示):师:看着这些词语,谁给大家说说船夫的驾驶技术特别好 在哪里?这第一好,好在……;圄第二好,好在……;第三好,又好在…….(生回答略)师:是啊,作者正是抓住了这三种情况,让我们充分感受到了船夫的驾驶技术特别好.6.再联系起来,看当时的行船环境,你发现了什么?生:行船的环境是越来越复杂.师:再来看看船夫的应对,你想说点什么?你想赞叹什么?(行船的环境越来越复杂,船夫的驾驶技术却越来越好等.)师:让我们一起合作着来读读,充分感受那特另U好的驾驶技术吧.,7.这样读.红色部分(写复杂环境的部分)我读,其他内容(船夫熟练应对的部分)大家来读.放开声音再合作一次.8.学习关联词.师:现在,你再看这段描写.这一系列复杂多变的情况,及船夫高超的技术,作者用了一些特殊的词语,写得条理清晰,你能发现吗?(课件点红所 有的关联词.板书:关联词语)师:用这样一连串的关联词语,是为了强调什么呢?(凸显情况复杂;表现驾驶技术特别好;表达作者的敬佩,赞叹.)师:这一连串看似普普通通的词语背后,你能读出作者的一份怎样的情感?9.练习背诵.相信船夫这样高超的驾驶技术已经深深地印在大家的心中了.那就让我们一起感受着这文字背后的情感来夸夸船夫吧.这次看看能不能不N-课文,挑战一下自己.点评:整个第四自然段的设计可分四步:一是按要求画出描写行船环境和描写船夫驾驶技术的语句,这是引导学生自己读懂内容;二是体会船夫的驾驶技术特别好.先是分为三个方面体会出"三好".然后小学语文教学.人物2.l1.839圃教卸till特TE…SEDIA…联系起来体会越是复杂的环境,越能体现船夫的驾驶技术特别好,这是体会情感;三是学习关联词语.这是教学本段的侧重点,目的是从语言表达的角度,领会它的作用和表达的 效果;四是练习背诵.落实课后要求.速四步,每一步都是扎实的,学生从中获益颇多,尤其是对关联词语的学习,不仅能使学生认识到它是如何将这段内容串联起来的,而且还能使学生领会到它所表达的作者情感.这是真正意义上的语文学习.(三)学习第5,6自然段1.对于小艇与人们的关系这部分内容,我想考考大家是不是真的读懂了.请同学们静心默读第五六自然段,根据自己的理解试着完成这个练习.2.学生根据课文的内容填写并回答.威尼斯的小艇和人们的关系密不可分!在威尼斯人人离不开小艇在威尼斯……离不开小艇在威尼斯……离不开小艇在威尼斯……离不开小艇事事,处处,时时,天天,个个……师:是啊,这正是迷人的威尼斯,这正是威尼斯独特的风情.点评:第5自然段的设计 是略处理.主要采用了练习的方式,进一步理解小艇与人们的密切关系.这种教学,可以使学生将理解与练习结合起来,即"用语文".3.(课件出示第6自然段,配乐,教师范读.)此时此刻,你有什么感受吗?(威尼斯的夜晚畏宁静)4.同样是那一座威尼斯水城,为什么刚刚还是那样的喧闹与忙碌,现在一下子就让人感觉如此宁静?(大大小小的船都停泊在码头上)师:如果说课文的第6自然段是静态描写,那3至5自然段就是——(生:动态描写)这就是～种动静结合的写作方法.师:由此,我们可以进一步感到小艇在威尼斯是太重要了,作者正是通过这富有节奏的动静结合的描写,写出了小艇在这座水城的重要性.5.大家看,作者正是通过这些方法(比喻,关联词语,动静结合),写出了水城威尼斯独特的风情.点评:本段采用的教学方 式是教师声情并茂地朗读,让学生在教师的配乐朗读中想象,欣赏威尼斯夜晚的寂静美,这是一种入境入情的体验式学习.在此基础上,进一步落实第二目的,即领会动静结合的a--达方法及其作用,更深一层地体会小艇与威尼斯人的密切关系,这是品味语言.这一感性体验与理性品味的结合.就比较好地落实了教学的任务,是有效的,高质量的语文学习.(四)总结袁达特点同学们,除了马克?吐温以外,法国作家乔治?桑也写了一篇关于威尼斯之夜的文章.运用今天的学习方法,比较着读读这两篇文章,特别是它们在表达上有什么相同之处,有什么不同之处.课下认真思考,填写手中的表格.(课件出示表格)板书设计威尼斯的小艇小艇的样子比喻船夫的驾技独特关联词语与人们的关系动静结合总评:李雅老师的教学设计,首先肯定的是她比较深入, 准确地解读了文本,把握了本小学语文教学蝴8l.课的教学要求,"教什么"清清楚楚.本组本课教学的关键是"揣摩作者是怎样写出景物,风情特点的",在整个教学设计中,李老师的教学着力点就是落实这样的要求,体现了对教材要求和编者意图的尊重与落实.另外,以学定教,入境入情,抓点带面等,也是本设计的一些突出特点.以"抓点带面"为例.从整篇课文的教学来看,把握课文的内容是学习本课的基础,但不是重点,因为课文的内容比较好理解把握,关键是领会作者在表达上的一些特点和这样表达的作用,效果.为此,李老师在引导学生了解把握了课文的主要内容之后.很快就转移到领会语言表达上来,以凸显教学的重点.从领会语言表达的这一侧重点来看,设计中不是面面俱到,而是抓了三个点:一是比喻句的作用和表达效果;二是关联词语的作用和a-达效果;三是动静结 合的作用和表达效果.设计中,教师围绕着这三个着力点教学,既能领会这些表达方法的好处,又能使学生对课文思想内容与情感有了深层体悟.这就是我们倡导的"要打井出水,不要处处刨坑".即通过一个个的"点",让学生品尝到语言的滋味,语文的魅力.最后.需要提出的是上述教学有一个问题,即教学设计和教学过程基本上是在教师充分预设和掌控下进行的.虽然教师的点拔,指导起到了重要的引领,促进作用,但是学生自主,合作,探究的学习还体现得很不够,更缺乏相应的教学方法,策略.如何让学生进行适度自主,适时合作,适当探究的学习,还有待于进一步的研究和探索._