威尼斯的小艇》教学实录与评析

....学生自主精神的启动——《威尼斯的小艇》教学实录与评析人教课标版语文五年级下册★教学设计与说明【教学内容分析】《威尼斯的小艇》是小语五下第八单元的一篇精读课文，这组教材的训练重点是“揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法”。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。本文清新、隽永，是马克·吐温的一篇写景散文，语言优美，内容易懂。课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。word格式编辑 ....本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样观察事物、抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。明白作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同仔细观察分不开的。课文融入了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。读过课文，使我们有一种身临其境的感受。【学情分析】五年级学生有了一定的观察能力和想像力，但相当一部分学生的理解力，文字表达能力还比较弱。而《威尼斯的小艇》这篇课文，篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。【设计理念】阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中,应以学生的自主学习作为主线，通过创设情境,使学生们置身于其中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说，班级讨论交流，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。【教学目标】根据以上所说的重点训练项目与教材的特点，制定以下的教学目标。[知识与技能]word格式编辑 ....1．认识6个生字，会写10个生字。正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、哗笑、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。2．朗读课文，背诵课文第4—6自然段，积累自己喜欢的语句。3．通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。4．领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。[过程与方法]1．通过诵读、边读边想象等方法，积累语句，体会作者的情感，感受威尼斯风情。2．引导学生品析语句，了解小艇的特点。3．运用列表格的方法，抓住要点，理解小艇在人们生活中的重要作用。[情感态度与价值观]1．领略水上城市的风情，陶冶学生的审美情趣。2．通过品读赏美，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育，从而感悟到生活的美。word格式编辑 ....[教学设计时，把了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系、学习作者是怎样抓住特点写具体作为本课的教学重点和难点。根据制定的目标与重、难点，以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说、写，班级讨论交流，并给重点段设计表格等学习方法，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。]【教学前的准备】1．让学生读通课文,利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。2．自主搜集有关威尼斯的资料。3．准备相关多媒体课件【实物准备】小艇模型【教学流程】一、揭题导入，置疑激趣今天，我们学习一篇新课文《威尼斯的小艇》，大家看了课题有什么想了解的吗?二、充分自读，整体感知1．请自由朗读课文两三遍，达到正确、流利朗读，自主掌握生字新词，并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点批注。(教师巡回指导)2．说说课文主要内容和自己最突出的感受。三、师生合作，探究交流（一）了解小艇的样子word格式编辑 ....1．先请同学们看大屏幕(多媒体课件呈现小艇的样子)，大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗?(学生口述)同学们说得很好，描述得很形象，现在请你快速读读课文，看看作者是怎样描写小艇样子的。谁来读读。(指名读、齐读)与你们描述的相比，作者的描写哪些值得我们学习?(领悟写法)既然这里运用了形象的比喻，写出了小艇长、窄、深的特点。有兴趣的话大家不妨把它记一记，积累下来。(学生读、背)2．这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么感觉?你能通过读书加上自己的想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗?大家准备一下吧。(学生读文、想象、介绍)（二）感受船夫高超的驾驶技术1．默读课文第4自然段，用一个词来说说船夫的驾驶技术。2．文中从那些方面展示了船夫操纵自如的高超技术呢？3．用“操纵自如”说一句话。4．情境表演，感受船夫高超的驾驶技术。⑴要求学生自由朗读课文。假如你就是驾驶小艇的船夫，面对来自世界各地的游客，你会怎么吆喝？怎么招揽生意？⑵以四人小组为单位，各自准备。推荐一人做船夫，其余的做游客，准备向船夫提问。⑶全班交流。（三）了解小艇的作用word格式编辑 ....1．读读课文第1自然段，看看你知道了什么?2．刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具，说明它在人们生活中有重要的作用，课文也进行了描写。快速浏览课文，读读描写小艇作用的5、6自然段。(1)你能用列提纲或制表格的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗?（小组合作进行）(2)教师小结：无论白天还是晚上，小艇与人们的生活关系密切。（四）披文入境，放飞想象1．青年妇女乘小艇去做什么，课文没说，大家想一想，青年妇女乘小艇去做什么？2．除了书上这些人用小艇做事外，再想想，还有哪些人也要乘坐小艇做交通工具去工作、学习？3．学生交流。4．教师小结：人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特的风情，使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。（五）品读课文，感受威尼斯风情word格式编辑 ....（指导朗读）白天，当小艇行驶在水面上时，人们坐上小艇开始一天的生活，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；夜晚，当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。让我们在轻柔的乐曲声中感受威尼斯的独特风情。(指名读，评价，配乐读，齐读)（六）比较阅读，领悟写法1．通过本节课的学习，你学到了哪些表达方法呢？2．默读《威尼斯之夜》，比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同。3．教师小结：两篇文章从不同侧面介绍了威尼斯的独特风情，都用优美生动形象的语言写出了景物的特点。4．课堂小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。（练笔，宣读，点评，修改)四、总结回顾，谈出感受回顾这节课，看看自己有什么收获?谈谈自己的想法、感受和心情。附：板书设计　外形：长窄深翘特点独特行动：轻快灵活26威尼斯的小艇驾驶技术：操纵自如白天作用关系密切晚上★课堂教学实录与评析第一课时word格式编辑 ....一、揭题导入，置疑激趣师：今天，我们学习一篇新课文《威尼斯的小艇》，同学们，我们看黑板，读一读课题。生：（齐读）威尼斯的小艇。师：大家看了课题有什么想了解的吗?生：威尼斯在哪儿？生：小艇的样子怎样？生：小艇的作用如何？师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。【读课题提出问题是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进，大疑则大进”。学生自己提出问题易产生学习兴趣，有学习主动性，师生加以整理，使问题有研究的价值。】 二、充分自读，整体感知师：请自由朗读课文两三遍，达到正确、流利朗读，自主掌握生字新词，并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点批注。(教师巡回指导)生：自由朗读。【让学生带问题自读、自悟，引发对课文内容的大体的认识。】　师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？word格式编辑 ....生：威尼斯真伟大。生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了。师：天才的比喻。生：我想去坐一坐小艇。生：交通工具跟我们与众不同。生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。师：你的想象真丰富！生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！师：你也想当一回船夫。生：景色优美。师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。生：（读课文）师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？生：最想把威尼斯的小艇拍下来。师：在课文的哪里？念给大家听听。生：“威尼斯的小艇……蛇”生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）word格式编辑 ....师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）师：谁也想把夜景拍下来？生：读“水面上渐渐沉寂，……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？生：轻轻地（再读一次）　　师：老师也想读读这个地方，你们看着老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）　　师：咱们一起像老师这样读好吗？　　生：齐读。　　师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？　　生：我想把威尼斯的人拍下来。（读）　　师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。三、师生合作，探究交流（一）了解小艇的样子word格式编辑 ....师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第2自然段，谈谈你的新感受，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。生：读【“边读边划”让学生自行读书，自行思考，此教学设计够大胆。从课堂的效果看，完全让人见到闪烁的智慧火花，学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。】　　师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。　　生：……行动起来……仿佛一条蛇。　　师：你读懂什么？　　生：威尼斯的小艇就象新月。　　师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？　　生：刚刚发现的月亮。　　师：那昨天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？生：月牙儿是新月。师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。师：先请同学们看大屏幕(多媒体课件呈现小艇的样子)，大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗?生：威尼斯的小艇就象弯弯的月亮。word格式编辑 ....生：像月牙儿。生：小艇像眉毛。生：像镰刀。生：我觉得小艇像香蕉。生：我感觉像小船。……【课件呈现，在此并非赶时髦，通过激活学生的情感，为下文的学习，打下了感性理解的基础。】师：同学们说得很好，描述得很形象，现在请你快速读读课文，看看作者是怎样描写小艇样子的。谁来读读。生：读。师：这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书，做上记号。生：默读，画批。师：谁来说说，你标了哪些词？生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。师：除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点？（比喻）几个比喻？（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻。生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快灵活的特点。【启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是……却……word格式编辑 ....不同……”的问法，是在具体提示学生对事物的辩证认识。虽是一道题，认识的含蕴却很大，起到“一石数鸟”的作用。】生：老师我要说体会。（读：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。）师：你再读给大家听，把感觉读出来。生：读（努力找感觉）师：这句话真的读懂了吗？老师有个问题想问你，仿佛是什么意思？生：好象。师板书：轻快灵活。生：齐读。师：能不能把书上的句子改成“行动轻快灵活，好像田沟里的水蛇。”？生：行。师：好，那我们分四人小组讨论：到底行不行！生：讨论（师巡视）师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深奥一点，好象就是好象。生：课文前面已经有一个像了……word格式编辑 ....师：读，读给大家听一听。生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。师：真好，一个非常伟大的发现呀。非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？生：打比方都不一样。师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读。生：齐读这一段。师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们再来读课文里的这句话。生：齐读（行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。）师：不行。生：指名读。师：不行（“轻快灵活”得读好）生：指名读。师：不行，听老师读一读。（“轻快灵活”加速）生：齐读。师：我们再读一读改后这句话。生：读。师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读。word格式编辑 ....生：读课文。师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来。生：再读一次。师：同学们理解得非常好。与你们描述的相比，作者的描写哪些值得我们学习?(领悟写法)【明确学习的目标——理解作者观察怎么细致，描述的语句怎么精彩，引导学生有目的自主学习。】生：作者抓住小艇的特点进行描写，我觉得这一点值得我们学习。生：作者运用了比喻的方法来描写小艇，突出了小艇的特点。师：既然这里运用了形象的比喻，写出了小艇长、窄、深的特点。有兴趣的话大家不妨把它记一记，积累下来。【让学生通过观察小艇的样子，进行口述，这是学生的直接感受，再通过读书与课文描写相对比，激发学生学习课文的热情，加深对课文的理解，可以促进学生积累语言，迁移写法。】师：可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！请你读直接写小艇特点的部分。生：读。师：刚才，你注意强调一下“又窄又深”的特点。读的时候，如果能将“二三十英长……”“长”的特点也强调出来，就更好了。来，再试试。word格式编辑 ....生：小艇有……师：请你读打比方的部分。生：读。师：“有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。师：下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分？生：读。师：“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。（出示：小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来？准备——生：边看模型演示，边试背课文。【结合观察，从理解到记忆。从读到背，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了一个学习方法。】师：威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，不知道坐在里面会是什么感觉?你能通过读书加上自己的想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗?生：读文、想象。生：坐在里面很舒适，因为“皮垫子软软的像沙发一般”。生：“坐在船舱里，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼”，所以我想乘坐小艇充满情趣。word格式编辑 ....师：大家理解得很正确，真棒！（二）感受船夫高超的驾驶技术师：你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫高超的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢？默读课文第4自然段，用一个词来说说船夫的驾驶技术。【过渡得好，非重点的第3自然段课文只用一句带过。这一跳跃，节省了时间，突出了教学目标，让学生围绕重点自己去思考读书，这叫做“疏能走马”，留下一个“开阔地”，给孩子形成一较多的思维空间。】生：操纵自如。师：文中从那些方面展示了船夫操纵自如的高超技术呢？生：我认为从小艇的速度极快能体现船夫的驾驶技术高超。师：哦，怎么个“速度极快”。生：文中多次写到船夫行船的“速度快”，比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退”、“速度非常快，还能做急转弯”。生：因为文中写“在拥挤的地方，他总能左拐右拐地挤过去”、“在极窄的地方，他总能平稳穿过，还能做急转弯”。从这些地方都可以看出小艇的速度极快。生：船夫的驾驶技术确实高超，你看，在非常狭窄非常拥挤的地方，小艇也能平稳穿过，还能急转弯。word格式编辑 ....师：原来是这样的操纵自如啊。“操纵自如”是说什么船夫驾驶小艇怎样？生：熟练灵活，得心应手。师：用“操纵自如”说一句话吧！生：爸爸驾驶汽车时操纵自如。生：我能操纵自如地使用圆规画圆。生：对于这样一台庞大的起重机，他能操纵自如，不简单。生：对于这台新型的机器，别人都束手无策，他却早已操纵自如。生：他通过多次练习后能对这个工具操纵自如了。师：说得非常好！看来大家都理解了操纵自如的意思。师：假如此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，就面对船夫，你想对他怎么说？生：船夫，你的驾驶技术真好！生：船夫，你辛苦了！生：船夫，开慢一点生：船夫，你能教教我吗？生：船夫，下次我还会光顾的。生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景。师：船夫最想说什么？生：请上船，我会带你们到处走一走的。生：小朋友，快来坐我的小艇吧！word格式编辑 ....生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。师：现在以四人小组为单位，分好角色。怎么分呢？四个人里面一个人扮演船夫，三个人扮演去威尼斯旅游的游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自各国，你听了吆喝后有什么问题要问？那么船夫呢？要非常耐心地、非常有礼貌地解答游客们提出的问题。四人小组先分好角色，然后各自做好准备。给大家五分钟的时间。生：分组准备、讨论（教师做现场巡视）师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多窄的地方我都能快速驶过去。生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就开快一点，你要慢，我就开慢一点。生：表演（学生自己请一个同学合演）师：你们有什么问题想问就问。生：请问一号船夫你的船免费吗？一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意……word格式编辑 ....生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉。【机械的记忆提不起学生的兴致，将课文的理解、背诵融于巧妙的表演中，学生势必会跃跃欲试，大显身手。】（第一课时结束）第二课时（三）了解小艇的作用师：上节课，我们班的三位同学成了威尼斯的船夫，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。生：划，读师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？生：大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）生：……走到小艇里去……（戏好看）生：那里有许多小艇。word格式编辑 ....生：…………师：读读课文第1自然段，看看你知道了什么?【这是对课文内容的有益补充，有助于学生对课文内容的理解。】生：小艇是威尼斯唯一的交通工具师：对，小艇是威尼斯唯一的交通工具，说明它在人们生活中有重要的作用，课文也进行了描写。快速浏览课文，读读描写小艇作用的5、6自然段。（生读）师：你能用列提纲或制表格的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗?（小组合作进行）【提纲或表格能将内容简单化，便于抓住要点，利于学生理解，这是一种有效的学习方法。】师：谁愿意和同学交流一下你的成果？生：（展台展示）时间人物坐着小艇做什么白天商人做生意（走下）青年妇女高声谈笑（坐在）孩子、保姆去郊游（坐着）老人全家上教堂祷告（坐着）……？……夜看戏的人们回家（雇定）word格式编辑 ....晚……？……师：由此可见，无论白天还是晚上，小艇与人们的生活关系密切。（四）披文入境，放飞想象师：青年妇女乘小艇去做什么，课文没说，大家想一想，青年妇女乘小艇去做什么？生：去看戏剧。生：走亲戚。生：去商场购物。生：……师：除了书上这些人用小艇做事外，再想想，还有哪些人也要乘坐小艇做交通工具去工作、学习？生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。生：看见科学家坐上小艇去考察。生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。生：看见运动员坐小艇去打球。生：我看见西门豹穿着唐服来考察了。师：那是科幻片。生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览。生：小姑娘卖花。生：提着蛋糕坐在小艇里过生日。word格式编辑 ....师：好，人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特的风情，使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。（五）品读课文，感受威尼斯风情师：白天，当小艇行驶在水面上时，人们坐上小艇开始一天的生活，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；夜晚，当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。让我们在轻柔的乐曲声中感受威尼斯的独特风情。【最后一段动静对比，文字优美，语言极富魅力，要通过音乐、语言等创设情境，引导学生在情境中朗读、品味与积累。】生：读第四自然段师：把船夫高超的驾驶技术读出来。生：我想给大家读一读（生朗读第五、六自然段）师：他读得怎么样？（生答：很好）你为什么这么读，谈谈经验。生：第五自然段写人们在小艇上活动的欢快场面，很热闹，所以声音应大些，而第六自然段写夜深人静，威尼斯渐渐沉寂，所以应该把声音放低一些，速度稍慢点。师：说得真棒，大家也能像她一样读出这样的感觉吗？（生自己练读，然后配乐齐读）word格式编辑 ....【老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学生的认知水平向更深层次拓展，可见学生自主，并不否定老师的主导。】（六）比较阅读，领悟写法师：通过本节课的学习，你学到了哪些表达方法呢？生：这节课我学到了描写事物的方法，在描写一个事物的时候，要抓住事物的特点来写，要想使文章具体、生动，还可以适当地运用比喻的写法。师：说得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。生：把人和小艇结合起来写，突出了小艇的重要性，表现出了威尼斯这个城市与别的城市的不同。师：你真是个会学习的好孩子！今后在我们的习作中，也要学习作者这种抓住事物特点，把人的活动同事物、风情结合起来描写的方法。师：默读《威尼斯之夜》，比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同。生：我感觉这两篇文章语言都非常优美，都写出了威尼斯的美丽与独有的风情。生：《威尼斯之夜》重点介绍了夜晚时威尼斯这座水上城市的独特风光，而《威尼斯的小艇》则重点写了小艇在人们生活中的重要作用。word格式编辑 ....生：我认为这两篇文章的语言都优美生动，景物描写都特点突出。师小结：两篇文章从不同侧面介绍了威尼斯的独特风情，都用优美生动形象的语言写出了景物的特点。师：细心观察，抓住特点是写好一篇文章的关键。我们今后写作文也要做到这些，才能把作文写好。下面，我们就用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。（练笔，宣读，点评，修改)【由读到写，读写结合小练笔，有利于迁移内化所领悟的写作方法，促进写作能力的提高。】四、总结回顾，谈出感受师：学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？谈谈自己的想法、感受和收获。【畅谈感受，关注个性化的体验，感受学习的快乐与成功的愉悦，拓展延伸，由课堂生活走向课外生活，课已终，趣又远。】生：威尼斯美极了!真是一座名符其实的水上城市!生：威尼斯的小艇多极了!妙极了!作用也大极了!的确像我们街头的汽车。生：船夫，你怎么不去划船比赛呀？生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。word格式编辑 ....生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”，我爱你！生：威尼斯的小艇和威尼斯人的关系是多么密切啊!人们怎么离得开小艇!生：动静描写真使我有身临其境的感受!生：我真想到威尼斯走一走，尝尝坐小艇的美妙滋味。……师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。【引导学生精读品味，以使学生获得美的享受，受到美的教育。】师：同学们说得多好啊!说明你们真正学懂了课文。的确，美的课文给我们带来了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一个威尼斯。意大利有个威尼斯，我们中国也有个威尼斯，东方的威尼斯!知道吗?是哪里?生齐答：苏州，中国的威尼斯!【教师的结语言简意赅，把爱美与爱国融为一体，很有深度。】师：对，人们习惯把我国的苏州称作东方的威尼斯，请同学们搜集有关苏州的文字或图片资料，比较一下苏州和威尼斯的相同之处。（第二课时结束）word格式编辑 ....★教学反思这是一堂朴实、扎实的语文课。教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，我精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。（5）新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道时我进行了必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立，我认为提倡探究式学习，并不排除接受学习。在学生理解的基础上改写。“书上句子改成这样行不行？”进一步探索。我巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过我的引导学生发现了，我及时评价：一个伟大的发现。在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，我评价引导，让学生形成规律性的认识。我采用读中比较方法，分别读：轻快灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，我的意图是训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。以读为主线，把理解层层引向深入，让学生体验，探究。我发挥积极引导作用。word格式编辑 ....自读自悟中，重视思维的启迪。在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，我有明确的“主体”和训练“意识”进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（这里学生运用课文语言不多，应让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运用出来）展开想象，让学生说说其他的游客，并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。朗读教学中，侧重情感的启动。在最后一段的教学中，我注重了情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围，教师侧重对学生情感的理解与启动。在语文教学中注意发展学生的语言和思维，相机渗透美育。美的课文，应该让学生获得美的享受。该课行将结束之时，我要求学生精读品味，用一句话概括自己学习的感受，抒发读后的体会。从课堂实录中可以看出，几个学生的发言各有侧重，各有千秋，这既说明学生真正学懂了课文，又反映学生受到了强烈的美的熏陶。我的结语，言简意赅，一语中的，把爱美与爱国融为一体，使思想教育与语文基础知识的学习趋于和谐统一，word格式编辑 ....总之，这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课，是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，我充分重视学生的个性体验。目标科学定位，训练扎实有效，从而教师教得轻松，学生学得主动。以读为主，讲寓其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。宁可累死在路上，也不能闲死在家里！宁可去碰壁，也不能面壁。是狼就要练好牙，是羊就要练好腿。什么是奋斗？奋斗就是每天很难，可一年一年却越来越容易。不奋斗就是每天都很容易，可一年一年越来越难。能干的人，不在情绪上计较，只在做事上认真；无能的人！不在做事上认真，只在情绪上计较。拼一个春夏秋冬！赢一个无悔人生！早安！—————献给所有努力的人.word格式编辑