威尼斯的小艇教学设计与反思

威尼斯的小艇教学设计与反思　　《威尼斯的小艇》教学设计（第1时）　　教学目标：　　知识目标：　　①学会本的6个生字。　　②有感情地朗读文。　　③认识小艇在威尼斯城中的作用。　　能力目标：学习作者抓住特点描写事物的方法。　　情感目标：体会威尼斯独特的异国风情，受到热爱大自然与热爱生活的教育。　　教学难点：为什么说夜景也说明小艇是小城重要的交通工具。　　教具准备：AI。　　教学时间：2时。　　教学过程：　　一、谈话导入——激趣　　、以旧引新 　　师：同学们，开学初你们的老师已带你们欣赏那伟大壮观的海上日出，秀丽温柔的夕阳晚照，雄姿万千的天门山、庐山，景色迷人的张家界。上节，大家还游览了一碧千里而并不茫茫的蒙古草原，这些景色有趣吗？（有趣）今天啊！老师想带你们去领略更有趣的异国风光——意大利东北部一座水上城市威尼斯，同学们一定会更喜欢的，是吗？（是），好！（出示威尼斯），这就是水上城市威尼斯。　　2、资料交流。　　师：前，老师让大家查找有关威尼斯的资料，大家查到了吗？（查到了），请同学们在同桌交流，展示一下，好吗！谁来班上说说？　　生：（班上交流）。　　师：看来啊！同学们对威尼斯已了解了不少，真是太棒了，特别是对威尼斯的小艇更有兴趣，那好，现在我们就随着美国作家马克•吐温一起细细观赏威尼斯小艇吧！请同学们打开本P68（老师边板书题）。　　3、齐读题。　　师：请齐读题两遍。　　生：读题。　　师：哎啊！同学们真会学习，题中这两个生字，还没教大家就读准了，真是聪明的孩子，好！大家再读一遍题。　　生：读。　　二、整体初读——感知 　　师：同学们喜欢威尼斯小艇吗？（喜欢）好！我们就自由读读文，请注意带着这些问题读书：（）①读准生字的音，遇到生字多读几遍。②读顺文，你认为难读的句子多读几遍。③在读书中发现疑问，待会儿交流。④想想文主要围绕哪一句话写的。现在开始吧！　　生：自由读书（2～3分钟）。　　师：刚才啊！老师看到大家读得挺认真，一定有很大的收获的，文中的这些生字读准了吗？谁来试试（指名读）。　　生：（小组读）（全班读）　　师：同学们真会学习，一下子就读准了生字的读音，老师真高兴。你们遇到难读的句子吗？（有），谁来读一读。　　生：（读一、二句就好，可以个人读，范读，全班读）。　　师：同学们真能干，一下子就读通了文，那在读书中，发现了疑问吗？谁来说说。　　生：（提多少就多少，一般性的问题当场由学生解决，重要的问题留在读书中解决）　　师：刚才，同学们既会发现问题，又会自己解决问题，真是太棒了。现在，谁来说说，文主要围绕哪一句话写的呢？你来，……　　生：（小艇成了主要交通工具——汽车。）——（：全班读二遍）　　师：（板书：主要的交通工具），我们泉州这个地方的主要交通工具是什么？　　生：自行车、摩托车、公共汽车，…… 　　师：是啊！我们的主要交通工具是车，而威尼斯却是小艇，那么，这句话中的“大街”指什么？（河道）这句话中的“汽车”又是指什么（小艇），大家把这句话再读一遍。　　生：读句子。　　三、重点研读——探究。　　师：这句话读懂了吗？很好！文是怎样围绕这一句话写的，大家就再细细读读下面内容，动笔圈圈画画，想想下面的哪些内容都在有力地说明“小艇是重要的交通工具”？　　生：（默读，圈画）（师巡视）　　师：同学们都很会读书，一定有不少体会吧！谁来说说。（不一定按文顺序）。　　生：我觉得写小艇的“形状”（样子）（），我是从①小艇又窄又深，像独木船，行动轻快、灵活——能成为重要交通工具。②船舱舒适、讲究——适合人乘坐。说明它是“重要的交通工具”。（2、3自然段）。　　师：你真会体会，我们再来感受一下，齐读2、3自然段。　　生：读。　　师：谁再来说说。　　生：我认为文中写“船夫驾驶技术特别好”。为什么船夫驾驶技术特别好？我是从①是“熟能生巧”——人不离船，手不离浆。②船夫驾艇“操纵自如，挤进挤出，船速极快”——适合作为重要交通工具。（第4自然）。　　师：你读读这一自然段。 　　生：读。　　师：这自然段中的“操纵自如”，你是怎样理解的？　　生：“不管……总能”、“而且……还能”。　　师：这个同学体会得很好，谁再说说。　　生：读“商人……祷告”。这些内容更能说明它是重要的交通工具。　　师：你是怎样体会出来的？　　生：（引用文说）　　师：除了文上说的，①还有哪些人也要坐小艇做交通工具去工作、学习？（市长、医生、学生、老师……）。②青年妇女乘坐小艇干什么去了？（看戏、走亲戚、购物……）；　　师：威尼斯这个地方的人都得坐船才能外出，又不管做什么工作都需要船，所以是重要的交通工具，大家再齐读这一段的内容。　　生：读。　　师：同学们读得挺不错，老师也想读一读，行吗？（行）好，老师读文，大家边听边看屏幕（出示）想像文描写的画面，待会儿交流你看到什么景象，好吗？　　师：范读（第自然段）。　　师：谁说说，你看到了什么？　　生：我好像看到了繁忙的景象。　　生：我好像看到了热闹的景象。 　　生：我好像看到了喧闹的景象（充满生机）。　　师：现在同学们就把这种繁忙、热闹的景象，读出来，谁来试试。　　生：指名读。　　师：你是读顺文了，但老师还听不出那繁忙热闹的景象，谁再来读一读，你来。　　生：读。　　师：这老师听出来了，真的繁忙，热闹极了。全班同学试一试。　　生：齐读。　　师：是阿！什么人都得坐船才能外出，不论干什么工作都需要船。小艇与人们生活关系十分密切，确实是重要的交通工具。哎啊！老师有个疑问，请同学们讨论一下，文的最后自然段是写“威尼斯的夜景”能不能说明“小艇是重要的交通工具”？请同学们以学习小组为单位读书讨论，待会儿交流，看谁最聪明，好吗？　　生：读书，讨论。　　师：同学们讨论得很热烈，一定有不少收获的，谁来说说。　　生：最后自然段，也是围绕“小艇是重要的交通工具”写的。因为，晚上，当小艇一停泊，威尼斯就静寂了，说明小艇是重要的交通工具。 　　生：我也认为小艇是重要的交通工具。因为小艇消失了，威尼期也沉静了。　　师：同学们真行！体会得很好。大家把最后自然段齐读一遍，感受那沉静夜景吧！　　生：读。　　师：我们把、6自然段合起来读一读。　　生：读。　　四、照应前文——回归　　师：是啊！威尼斯的白天，当小艇一出动，城市就喧闹起来；晚上，当小艇一停泊，城市就静寂，这一动一静，说明小艇在人们生活中的重要作用，确实是重要的交通工具。请同学们再把这句话齐读一遍。　　生：（），读“小艇成了……汽车”。　　师：小艇成了重要交通工具，同学们再感受一下这奇特的异国风光吧！自由读读文内容。　　生：读。　　五、作业布置——巩固　　师：同学们，我们知道文主要围绕威尼斯小艇是重要的交通工具来写，特别对小艇的样子和船夫的驾驶技术做了精彩描写，也就是作者怎样抓住特点描写事物，请同学们回家后，找出有关部分读读，把自己喜欢的句子抄写下来。前面四个自然段，争取读熟成诵。下节继续学习，下。 　　板书设计：　　威尼斯的小艇　　主要的交通工具　　《威尼斯的小艇》教学反思　　一、教材分析　　　　《威尼斯的小艇》是马克•吐温的一篇写景散文，文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。　　　　根据教材的特点和重点训练项目，本的教学目标为：　　　　．基本技能目标：在理解文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。　　　　2．基础知识目标：学习本生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读文。　　　　3．情感目标：让学生通过学习文内容，了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点以它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。　　　　二、教学设计说明　　 　　教学设计以学习作者怎样抓住事物特点写具体作为本的教学重点和难点。以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说，班级讨论交流，并进行活动化教学，在自主和谐的氛围中突破重、难点。程序如下。　　　　教学前的准备：让学生读通文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。　　　　教学中的安排：首先，通过图片展示初步感知威尼斯及小艇，使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“这种小艇到底是什么样子呢？想不想见识一下？”问题引入，并出示，让学生仔细观察小艇图片及模型，说说自己眼中的小艇是什么样子的？作者是怎样介绍小艇的？让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。　　　　．学习文第2、3自然段，引导学生通过自由读、说体会、想象、有感情朗读等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。　　　　2．教学文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，先让学生读懂文，学生内化文语言,再加以想象画面,感情朗读,让学生体会船夫驾驶技术的高超。最后背诵,积累运用文语言 　　3．教学文第、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏风景的角度，发表带个人情感倾向的见解。提示学生：当你坐上这轻快灵活的小艇，美美地领略威尼斯的迷人风光时，都看到了些什么？哪些在你脑海中留下了深刻的印象。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，照着书上的句式说说还看到谁也来了，激活学生思维，训练口语交际。　　在感悟威尼斯白天的喧闹后，提示学生：威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢？结合着对该问题的交流讨论，观看威尼斯夜景照片，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。让学生说说欣赏着这样的风景最大的感受是什么。然后让学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，并引导启发孩子读阅读连结的《威尼斯之夜》，最后总结文，把训练点向作文、向外迁移。　　三：教学成功之处　　　　、展示，激发情感。　　　　威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。　　 　　用辅助教学，为文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。　　　　2、自读自悟，启迪思维。　　　　在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化文语言和积累运用文语言，学生对文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读文。　　3、注重情境的创设　　在最后一段的教学中，注重情境的创设，堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。　　 　　首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。　　4、外延伸，探究迁移。　　完成教学训练重点后，话锋一转，将学生的注意力引到威尼斯与有“东方威尼斯”之称的苏州的比较。播放苏州图片展，并出示后实践题：“下搜集关于苏州的资料，并进行整理，写一份调查报告”、“根据这节所学的写作方法写一种交通工具。”从后学生的作业看，学生的仿写作品比较成功，迁移训练效果很好。　　　　四：几点遗憾：　　 　　、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，本来教学设计中预设了让学生想象的一个环节，即让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，并让学生照着书上的句式说说还看到谁也来了，以此激活学生思维，训练口语交际。但在实际教学时，因顾及时间，没有落实，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。　　　　2、虽然落实了训练点，即让学生在理解文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。