《22牧场之国》教学设计教材分析：《牧场之国》是一篇略读课文。荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。文中四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。教学目标：1.认识本课8个生字。2.有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。3体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。教学重难点：教学的重点，是引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱；体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。难点是让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。教学时间：一课时教学过程：一、初知荷兰，激发兴趣1.导语：同学们，你们喜欢旅游吗？那我带大家飞越重洋，做一次跨越国际的长途旅游。请欣赏：2.出示一组荷兰的风光图片，根据画面内容简要地介绍荷兰。（主要了解水之国、花之国、牧场之国的特点）3.听了我的介绍，你了解到了一个怎样的荷兰？4.教师：是的，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，这是课文的第一自然段，让学生齐读。二、检查预习学生自读课文，扫除字词障碍，归纳课文的主要内容。
三、朗读课文，体会牧场之国的韵味1.学生默读课文，看看“牧场之国”哪些地方最吸引你，一边读一边做记号。2.在小组内交流感受，并读出感受。3.全班交流。随着学生的回答，朗读相关的内容，随机教学2～5自然段（以第二自然段为例）。这个自然段主要写牛：（1）在这一段里你还看到了什么？除了仿佛正在思考着什么的牛，你还看到了怎样的牛？随机朗读理解相关句子，注意读出自己的感受，在此过程中让学生体会作者的语言美，丰富学生的语言积累，如：“牛群吃草时非常专注……无比尊严。”（2）师小结：这么多各种各样的牛，这么多神态各异的牛，难怪，作者写到──齐读：“极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。”指名读。你为什么这么突出“全是”这个词？（3）朗读，一边读一边想象，争取情境再现。以同样的方法，随机教学其它自然段。四、总结升华，重点感悟“这就是真正的荷兰”1.读完课文，我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再，再而三出现的这一句：“这就是真正的荷兰”不理解。这句话文中出了几次？（2、3、4、5自然段各一次。）难道说，以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？难道因为特殊的地理位置特殊而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感？大家再次回顾课文，结合插图，静下心来想一想。2.交流：师引导：作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子，这样的方式来表达自己对被为“牧场之国”
的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹，全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了！而这四句话分别出现在不同的自然段中，作者所赞叹情象又各不相同。3.指导朗读。让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹！五、积累运用，布置作业1.摘录文中你喜欢的句子，背一背。2.查资料，仿写荷兰，如：水之国、花之国、风车之国。两项作业，根据自己的情况，任选其一。板书设计：22牧场之国 碧绿草原、黑白花牛成群骏马，膘肥体壮绵羊猪群，悠然自得晚霞满天、牛羊歇息牧场傍晚，挤奶运奶这就是真正的荷兰辽阔，独特
《鱼游到纸上》教学设计教材分析到纸上【设计理念】这是一篇精读课文。在第一课时认识生字、理解新词、初读课文的基础上，本节课力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对聋哑青年看鱼、画鱼的描写，感悟青年勤于观察、刻苦练习的优秀品质。让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。教学时我从整体入手，了解内容；紧扣课题，理清主线题目；精讲重点词句，长文短教体会作者感情变化；把握时机，有机渗透写法；因势利导，鼓励学生要像作者那样做生活的有心人，只要用心去发现，善于发现，并把观察的事物记录下来，注意积累，那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。【教学目标】知识与技能1、认识4个生字，会写11个生字，正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、培养学生的阅读能力，学习作者观察和描写人物的方法。
过程与方法1、通过关键句段读懂鱼为什么会游到了纸上。2、以读促思，以读代讲。情感、态度和价值观1、学习聋哑青年忘我的学习态度，培养做事勤奋、专注的品质。2、培养学生的学习兴趣，善于与人合作的态度。培养学生的问题意识。【重点与难点】1、引导学生从语言语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。2、理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的关系。【课前准备】媒体课件【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、创设情境，提炼研读专题1、（板题：鱼游到了纸上）看了课题你们有哪些疑问呢？大胆推测“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。
2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话又是谁说的呢？请带着问题自由读书，并尽量读正确、读流利。二、自主读书1、学生自主读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流互助。2、检查认读情况，指导写字。注意笔画较多的字：港澈壶缸徽聋3、尝试朗读。面向全体，自由选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。4、课文主要讲了件什么事？（看鱼、画鱼）5、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。 第二课时一、置境引入，激发兴趣1、出示课件“齐白石的虾，徐悲鸿的马”。画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上，那么同学们知道这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉，并用生动的画笔画在纸上的吗？2、学生讨论，进行简单归纳细致地观察
→绘画美丽图画认真地做画设计意图：先由美术大师的画引入，让同学们联系已有的学习经验，谈谈画家为什么能够画出美丽图画？初步认识到：细致地观察、认真地态度才能画好画。再引入新课，让学生带着问题去学课文，引起学生学习课文的兴趣。二、整体感悟，质疑问难1、上节语文课上，我们进行了预习，这节课我们将深入探究课文，让我们一起读课题。板书：鱼游到了纸上2、引导学生质疑；为什么文章以《鱼游到了纸上》为题，而不是《鱼画在了纸上》，并想一想为什么说“鱼游在纸上”？3、用自己喜欢的方式读课文，根据大屏幕上的提示来说说课文主要讲了一件什么事？设计意图：让学生带着问题朗读课文，整体感知课文，对文意有一个初步的整体印象，以便学生更深入地理解课文。三、主动探究，互动生成1、谁现在已经明白课题《鱼游到了纸上》是什么意思？是的，这个青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上。课文的哪一个小节明确地告诉了我们这一点呢？
2、请大家自由朗读课文的第七小节，画出特别能体现青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上的词语和句子，并且把你的感受写在边上。设计意图：引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯；给学生充分阅读的时间和空间，让学生用自己的大脑去思考、看问题，从而保证学生“个性化的阅读”3、谁先来交流，谈谈你找到了哪些语句说明鱼已经游到了青年的纸上（课件出示：）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。什么叫工笔细描，什么叫挥笔速写？再请你读读这段话，找到能帮助你理解的语句来体会。（工笔细描时的样子和绣花的姑娘作比较。谁见过姑娘绣花？能给咱们介绍介绍吗？结合前后句子，体会一丝不苟）4、是啊，这位青年画的鱼真是活灵活现，栩栩如生，难怪一个看画的女孩惊奇地叫了起来。（1）谁来读？谁再来读？齐读。
（2）体会句中好词妙用：你觉得这句话中哪个词最能直接体现出金鱼画得好？师：这个词好在哪里呢？咱们来用一用就知道了。如果说一个画家鸟儿画得好，你怎么说呢？小猫画得好呢？师小结：同学们真聪明，即学即用。这里“游”“飞”“跳”等动词把画画得好表现得很生动、形象。5、四周围观的人越来越多，他们纷纷发出了赞叹……练说：可以任意挑选一句来说……一位头发花白的老奶奶连连点头赞叹道：“()。”一位漂亮的姑娘（）赞叹道：“（）。”6、小女孩的惊呼也好，围观人们的称赞也罢，这都表现了青年的鱼已经画得栩栩如生、惟妙惟肖，就让我们再一次好好品位鱼游到了纸上那一幕。一起读。设计意图：教师引导学生走进文本，以读为本，读悟交融，读进来，想开去，调动学生已有的生活经验来理解语言，体会用词的准确，感受人物的形象。四．研读文本，深化认识1、读到这里，老师心里不禁产生了这样一个疑问：为什么青年画鱼能这么传神，鱼为什么会游到他的纸上？别急着回答，请你快速默读课文，用横线划出青年看鱼专心，鱼已经游到了他心里的语句。2、你找到了哪些句子，能和我们一起来交流吗？
句一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（1）、你觉得哪个词，最能读出他的专心？老是（特别）、呆呆（入迷）、静静从来不说一句话。（认真）读出来（2）、青年这样安静，这样认真。他出神地望着水面，看到了什么呢？……青年看鱼真是专心呐！（3）、读出青年的这份专心。谁能将青年忘我的那种样子，通过朗读表现出来？。句二：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。忘我的境界是怎样的？（1）、任何反应老师有个问题，青年没有任何反应是因为他是个聋哑人，听不到，不能说话吗？看来，青年看鱼画鱼这样认真投入，才是他没有任何反应的原因。（2）、融为一体仿佛游鱼就是那个青年，青年就是那条在水里游动的鱼（3）、能把青年和游鱼融为一体的感觉读出来吗？
句三：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（1）、太阳快下山整整一天（2）、老师想和大家一起读这段话，请你们顺着老师的话读下去。句四：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（1）、每个星期天、一整天、忘了……忘了……（2）、春雨绵绵、夏日炎炎、冬雪纷飞的日子里，青年忘记了（），忘记了（）。（3）、是的，正如课文所写的，青年看鱼画鱼忘记了吃饭，忘记了回家，忘记了时间，也忘记了自己。一起来读好这段话。从你们抓的这些重点词句可以知道，青年爱鱼到了忘我的境界，作者写得多好啊！让我们也一齐来读一读，体会一下忘我的境界吧设计意图：反复地阅读作者平实、直白的描写，寥寥数笔勾画出青年观鱼成癖，画鱼如生的人物特征。引导学生学习作者写作手法：通过外貌、神态、动作的描写刻画人物。并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到纸上。五、把握中心、揭示写作特点
1、功夫不负有心人啊！当作者把小女孩说的话写给他时，他是怎么“回答”的？（媒体出示）“先游到了我的心里”这句话的意思是（）a他心里老想着鱼。b他很喜欢鱼。c他对鱼的特点非常了解，在心中已经形成了金鱼清晰、准确的形象。2、运用：同学们听说过“胸有成竹”这个成语吧，它讲的是宋朝画家文与可画竹的故事，谁能运用今天学到的知识说说它的意思？3、＿＿＿鱼游到了心里，＿＿＿鱼到了纸上这两句话有什么联系呢？（课件出示）老师找到了一些词语，请你们选择一组，用它们将句子连起来，可以加上一些字，使句子更加通顺。。因为……所以……只有……才……先……然后……4、我们对这位看似平凡，却又不平凡青年有了更深刻的认识？一位----------的青年师小结：这位青年虽然身体残疾了，但是他的心灵并不残疾！这种热爱生活、执着追求的精神难道不也值得我们敬佩吗？5、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人？
6、在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学习了他们的品质，对我们有什么启发？设计意图：谈谈书上、生活中、周边人物忘我的学习态度，勤奋做事的故事。引导培养学生养成做事认认真真、一丝不苟的精神，实现本节课情感教育目的。7、揭示写作特点文中还有一个举止特别的人，你能把他找出来吗？（作者）师小结：我们应该像文中的青年和作者一样，做生活的有心人，认真观察，注意积累，这样作文水平才会大大提高。六、拓展延伸、课外作业1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。板书：27、鱼游到纸上鱼游到心里(因为)细致地观察鱼游到纸上(所以)绘画美丽图画分享：
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