语文人教版四年级下册牧场之国教学设计

《牧场之国》教学设计学科：语文年级：四年级学校：佳木镇二中教师姓名：赵青玲课题牧场之国课时一课时学习内容分析《牧场之国》是四年级下册第六组的第一篇略读课文。学习本课，要把握课文的主要内容，抓住关键语句，体会这些语句的表达效果。在阅读中感受荷兰牧场的悠闲、自由、宁静的美。学情分析四年级的学生已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，有一定的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力教学目标1、认识本课生字，理解由生字组成的词语。2、有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。3、体会作者用生动的语言所展示的诗情画意，摘抄自己喜欢的词句。4、感受荷兰美丽的风光。引起小朋友的赞美和向往。教学重点了解课文的主要内容，理清文章的结构；通过朗读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。教学难点将优美的语言通过积极的想象变成美丽的生活画面，激发学生对荷兰风光的憧憬之情。理解文章词句，体会词句的美、文章的美。教学设计思路在教学中引导学生通过进入画面地自读自悟，体会文中描写田园风光细节，促进学生对课文写作方法的把握。从详写到略写，在整个教学过程中以“读”“实践”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又能使学生陶醉，产生共鸣，把课文里一个个句子，化为自己的语言。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。依据的理论学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中让学生抓住重点句子细细地品读，体会文章描写的画面和意境。教学手段课件教学方法阅读、品读、自主合作探究学习教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动一、创设情境，激情导入（2分钟）出示牧场图片师：1.同学们知道这是哪儿吗？（荷兰牧场）2.你们去过牧场吗？今天老师就和你们一起跟随捷克作家卡雷尔·恰佩克一同走进荷兰的牧场之国。3.板书课题生：读课题二、初步阅读，感受牧场之美（61．课文，词语，多音字。1.出示词语2.板书多音字师：3.标出课文的自然段，走进了荷兰牧场，相信同学们都感受到了荷兰牧场的美，美在什么地方？指名读词语生：自由读课文，标出自然段生：牛多、马多、羊多、夜晚寂静 分钟）2．荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。3.出示四副图3.文中第一句话在全文中是什么作用？接着具体又写了什么？这是一种什么结构？4.看到这四副画面，你最喜欢哪副画？生：总起句生：总分结构学生间交流三、深入阅读，欣赏牧场之美（15分钟）一条条运河之间的的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。（牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。）（老牛好似牛群的家长，无比尊严）。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。师：1．好，你喜欢碧绿草原牛成群这幅画面，老师也很喜欢，我们就一同走进“碧绿草原牛成群”这幅画面。你们读出了什么？2.你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。3.除了牛多你还体会到牛在这儿的生活是怎么样的？从哪些句子可以看出来，你能带着自己的体会读出来吗。4.那牧场上的牛儿还会干什么呢？5．同学们的想象可真丰富。在你们的眼中，这一群牛儿在牧场上想干什么就干什么，多自由啊！牛犊是怎样的呢？6.用了什么修辞？好处是什么？7.那老牛呢？那么谁来表演一次家长？8.从刚才同学们的表演中我们就能充分感受，用了拟人修辞，把牛儿当做人来写，牛儿悠闲漫步的样子多生动呀。现在，想象你就是那草原上的牛儿，谁来读读这两句话？你们感觉他读得怎么样？9.该怎样读才能体现牛儿们的悠闲自得呢？生：齐读第二自然段生：牛多生：有感情的读句子生：交流看法，品读句子（惬意、幸福、悠闲）生：发挥想象，进行说话训练。生：牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄拟人、比喻生动形象老牛好似牛群的家长，无比尊严。用了拟人生读，重点体会牛儿特别悠闲自在想象自己就在这美丽辽阔的草原上声音轻轻 自由有感情的朗读第二段。10.同学们，这一段不仅从整体上描写了牛多，接着分别写了低头吃草的，站立不动的，还有牛犊，老牛，最后又从整体把握全段，“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。这也是一种总分总的结构，那么请同学们从写作方法上谈谈有什么收获？地，慢慢地生：交流，运用修辞，结构总分总，按照一定的顺序等等四、迁移学习（10分钟）运用前面的学习方法自主合作探究学习第三、四、五自然段通过你们的朗读，让我感受到了牛儿的悠闲自在，我更感受到了你们对牧场牛儿的喜爱。那么牧场的马儿、羊儿、猪儿生活是怎样的？1.给学生自主探究的空间，尊重学生的独特感受。 2、给孩子创造提问题，解决问题的舞台。3、小组合作学习，解决学习单4、汇报，点评五、拓展习作（7分钟）刚才同学们都谈得很好，文中细致描写了牛和马，对于羊、猪、鸡作者采用的是略写，同学们在课后可以模仿作者的写作方法写一写羊，我们知道荷兰不仅是牧场之国，还是花之国，读一读资料袋。看着美丽的郁金香完成习作练习。生：小练笔六、总结作业同学们，谈谈你们对荷兰牧场的认识。作业：摘录自己最喜欢的句子，熟读背诵下来。七、板书设计22.牧场之国主人牛儿马儿羊儿悠闲自由……七、教学反思 一、     创设情境，激情导入（1分钟） 出示牧场图片，同学知道这是哪里吗？（荷兰牧场）你们去过牧场吗？今天老师就带着大家一同走进荷兰的牧场之国。　　 二、初步阅读，感知牧场之美　  1、在学习课文之前，我们先来读一读词语，读好词语是读好课文的关键。指名读词语。读的真好，老师知道了你预习了课文，几个多音字你都读的很准确。齐读。（1分钟）　  2、下面请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次。（学生自由朗读 ）（3分钟）　  3、走进了荷兰的牧场，相信同学们都感受到荷兰的美，美在？ 指名说。（牛马羊多、夜晚）4、文中第一句话在文中是什么作用？（在文中叫总起句，有开篇点题的作用。）接着具体写什么？（接着写牛马羊牧场的夜晚）这是一种什么结构？（总分）总分结构在我们写作当中是很常用的一种构思方法。（出示幻灯片羊猪马图片）5、看到这四幅画面，你最喜欢哪幅画？碧绿草原牛成群  这就是真正的荷兰骏马飞驰任自由  这就是真正的荷兰羊闲猪乐鸡安闲  这就是真正的荷兰牲畜归圈夜寂静  这就是真正的荷兰1、好，你喜欢碧绿草原牛成群这幅画面，老师也很喜欢，我们就一同走进“碧绿草原牛成群”这幅画面。（齐读。）你们读出了什么？（牛多。）2、你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。（一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。 ）是啊，银色的运河和碧绿的草原相互交错，还有各色的花牛，色彩多绚丽啊。3、除了牛多你还体会到牛在这儿的生活多么？（惬意，幸福的。你是从那句看出的？（牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄.老牛好似牛群的家长，无比尊严。）4、是啊，有的低头吃草，有的站立不动，多悠闲呀，那牧场上的牛儿还会干什么呢？发挥想象，进行说话训练。（生：有的在散步。有的在水里洗澡。还对着水面照照镜子呢。有的在睡觉。还有的在草原上追逐玩耍。）5、同学们的想象可真丰富。在你们的眼中，这一群牛儿在牧场上想干什么就干什么，多自由啊！牛犊是怎样的呢？（牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。）用了什么修辞？好处是什么？（比喻，拟人，生动形象。）那老牛呢？（老牛好似牛群的家长，无比尊严。）这里也用了拟人，把老牛当做家长来写，在你们眼中家长是怎样的？谁能演一演。请你来演。你是个严肃的家长、、、、6、从刚才同学们的表演中我们就能充分感受用拟人修辞，把牛儿当做人来写，牛儿悠闲漫步的样子多生动呀。现在，想象你就是那草原上的牛儿，谁来读读这两句话？（抽生读）你们感觉他读得怎么样？（他的朗读让我感受到牛儿特别悠闲。）7、那读这一段的时候，要想象自己就在这美丽辽阔的草原上，声音轻轻地，慢慢地，读出牛儿们的悠然自得。一起来读一读。（老师起音）生齐读。你们的朗读让我感受到了牛儿的悠闲自在，我更感受到了你们对牧场牛儿的喜爱之情。8、同学们，这一段不仅从整体上描写了牛多，接着分别写了低头吃草的，站立不动的，还有牛犊，老牛，最后又从整体把握全段，“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。”这是什么结构？（总分总。）学习了这一段，从写作手法上谈谈你的收获？（学生交流：运用修辞，按一定的顺序，分总或者总分）四、总结升华，拓展练习1、刚才同学们都谈得很好，文中出了细致描写了牛和马，对于羊、猪、鸡作者采用的是略写，我们来读一读第四自然段。（生齐读。）这天堂般的草原，羊生活的怎么样？（出示图片，学生进行口语交际）2、那我们就用描写牛的方法来写羊，同学试着把这边空白的地方填一填。（学生完成填空式写作练习。）（5分钟）3、同学们，荷兰就像一阵风，吹进我们的心扉，就像一首小诗，触动我们心中最柔软的部分。同样我们知道荷兰除了牧场之国，也是花之国。（很久以前，荷兰人在我国的青藏高原发现了暗淡柔弱上的小小的郁金香，好多年过去了，荷兰人用他们那能变沧海为桑田的手培育出了庄重典雅的郁金香，就像一位作家说的：美得让人睁不开眼，美得让人透不过气来。荷兰人对土地有种深沉而执着的感情，他们在新开垦的土地上种满了自己心爱的花儿，春末初夏，盛开的花儿好像一片五彩的花海，与远处湛蓝的海相辉映，美极了。）当品种达200多个的郁金香铺天盖地的向我们呈现一个万紫千红的世界时，你会怎样描绘出它的色彩缤纷，姿态各异，芬芳迷人呢?怎么样由衷的发出感叹“这就是真正的荷兰”？ 出示图片：请用上拟人、比喻的手法来描写你心中的“花之国”学生