《牧场之国》反思新义中心校赵家庄小学张爱爱今天进行了第22课《牧场之国》的教学，我进行了如下反思：一、对教学目标的解读能力差，对于课前学习提示中提出的学习要求，不会很好的去剖析，以至于重难点定位不准确。还有是定目标时没有关注单元导语，课堂上教学目标不明确。二、对教材钻研的不够深，比如文中“这就是真正的荷兰”因为对课文没有深入地去钻研，所以没有意识到“真正”二字在文章中的重要性，以及它在文中所起的作用。三、对主题学习的认识不到位，以前一直以为主题阅读就是在课堂上大量引导学生阅读，丰富学生的阅读量。经过几次主题学习培训后，我才知道主题学习并不仅仅是让学生读过就行了,还要把从课本中学到的阅读方法在拓展资料中进行巩固运用。另外我还知道了拓展必须有明确的目标，必须是在教师对文本理解透彻的基础上，才能有目的的去拓展，绝不能在教师还来不及搞清课文所要传达的信息，没有时间去品读蕴藏在语言文字背后的深意时，教师就带领学生去拓展，结果课堂上出现了资料的堆砌。在语文课堂教学中，进行主题拓展阅读的时机、内容、宽度和深度等要素都要围绕“文本”来考虑和设计。有效的主题拓展阅读既要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展将成为无本之木、无源之水。目前，我们的语文课堂主题拓展阅读的形式相对单一，基本上采用的是一篇课文加一篇（组）阅读材料，或是由课文出发推荐阅读原著的形式，多数以自主阅读、合作交流的形式呈现，或是用几个问题来引导学生阅读，这样的呈现方式起初也许能够起到一定的作用，但是如果长时间的使用，学生往往会产生“视觉疲劳”，甚至产生厌倦的情绪。
语文课堂上的主题拓展阅读，应基于文本的内容，是着力调动学生的阅读兴趣，而丰富的拓展阅读形式，不仅能够打开学生阅读的视野，由课内延伸到课外，由点发散到线，到面，而且能够激发学生阅读的兴趣，让学生产生持续乐读的阅读期待。在教学实践中可以尝试的几种做法：1、对比式阅读(适合名著)在现行的语文教材中，有相当一部分课文节选自古典名著、名家名作，在选入教材时编者又作了不同程度的修改，如何引导学生从课文的学习，延伸到原著的阅读，这应成为语文教师的一项重要任务。，我们可以巧妙地将教材、原著结合起来，先是立足于文本的朗读、交流，在充分感知故事情节，感悟人物形象的基础上，教师巧妙地将原著片断引进课堂，出示在大屏幕上，让学生与课文进行对比阅读。学生读着原著生涩的古文，虽说读得不连贯，缺乏感情，但是却能从中读懂故事的大致意思。此时，教师再引导学生在把握内容的基础上，读出原著与课文在语言表达上有什么异同。学生时而看原著，时而读课文，在反复朗读比较中，渐渐读出了原著在语言的组织上精炼、概括的特点，而课文则是对原文的再加工，使表达更加贴近儿童的阅读需求。2、补充式阅读课文受篇幅的限制，不可能对方方面面的内容作详尽地描述，这就需要教师有效地利用这些“空白”，适时适度地填补与课文主题相关的内容，这将有利于学生更好地理解和感悟课文。3、表演式阅读主题拓展阅读的形式可以是多元化的，可以将表演、展示、诵读等艺术手法融入其中，让学生在分享式的阅读中享受无穷的快乐。4、分享式阅读阅读需要分享，分享阅读的喜怒和哀乐，分享阅读的感动与收获。总之，语文教学既要尊重学生主体发展，又要尊重教材文本，恰当处理好“文本”与“拓展”两者之间的关系，主题拓展阅读应把握好“度”，不能漫无目的，又不能喧宾夺主，既要追求形式上的多元化，又要追求拓展的实效性。总之，围绕教学目标，适当、适时、适量地进行主题拓展阅读，语文课堂就一定能充满生机，一定会飞溅起智慧的火花。
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