杨氏之子_教案1

杨氏之子教案1教学目标：1．初步认识文言文。2．正确读写本课“梁、惠、诣、乃、曰、禽”六个生字。3．教会学生“能结合注释、联系上下文、借助工具书”等方法读懂课文。4．能初步理解本文的意思，读通读顺读好本文。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂每句话的意思。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。 教学准备：学生准备：自读课文，借助工具书读准字音。教师准备：学习课标，通览教材、教参，细读文本，在了解学情的基础上预设教学活动。教学过程：一、谈话导入，激发学习兴趣。1．导语：同学们，我们每天都要用语言交流，语言是一个民族的灵魂，因为它包含了民族的思想和感情。中华民族悠悠五千年，给我们留下了许多语言文化瑰宝。 （出示课件）荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”屈原也在《离骚》中写到：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。2．刚才我们读的这些句子叫文言文，它们不但文辞优美而且充满智慧。中华民族灿烂的古代文化、优秀的传统美德正是通过文言文记录传承的。因此学好文言文，我们才能开启祖先辉煌古代文明的大门，真正为我国灿烂的民族文化而骄傲。同学愿意学会阅读文言文吗？今天我们就一起学习一篇文言文，一起读课题：杨氏之子。（出示课件。）【设计意图：一堂“文化”课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未识课文，首先就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。】二、解读课题，迁移运用，初步认识文言文。1．说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子） 2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“**氏”迁移运用）学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女）3．刚才我们一起学着古人的方式介绍了自己，还真让老师时光倒流，穿越古今的感觉，那请同学们自由读一读这篇课文，想想和平时读的课文感觉有什么不同吗？生：这篇课文非常短。   师：对，全文只有55字。生：它里面还有很多“曰”。师：你真会发现，在文言中“曰”就是“说”的意思。生：读起来很难读，绕口。 师：我刚才也读了一下，是挺难读的。生：难理解。       师：我同意你的意见。……师：孩子们发现得真好，这些都是文言文的特点。春秋、战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为了能在“一卷”竹简上记下更多的事情，就需要将不重要的字删掉。可以说“文言文”是世界上最早的文字记录“压缩”格式。与现代汉语相比它们言简意赅，含义深远。有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。你看今天这篇课文只有短短的55个字，就是一个生动有趣的故事。【设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“？？氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。】三、初读课文学习生字，读通课文培养语感。1．古人云：“书读百遍，其义自现。”因此学习文言文，先得学会读。请你借助拼音，自由朗读课文两遍，遇到自己读不通顺的句子，可以把那个句子多读几遍。（给学生充分的时间自读课文）2．指名读全文，相机正音：梁惠诣曰乃禽。（1）谁来展示一下学习的成果，其他孩子和老师一起聆听。（2）预设：①（学生读得好。）你读得真好，你能为大家再领读这些生字吗？（带拼音读，去拼音读。）②（学生读得不好。）看来今天这篇文言文把你难住了，没关系，自信点，先读读这些生字吧！（带拼音读，去拼音读。）（3）强调：梁乃禽的读音，老师示范。3．孩子们读得真准，我们再来把它们写漂亮吧。（1）仔细观察字形，看看这些字我们在书写时，应该注意些什么？谁能提出有价值的建议。（指名学生交流，注意评价语。）（2）指导书写“曰”字。当学生交流到这个字时，相机指导。4．孩子们交流得真好，老师还发现我们以前学过的好多汉字和今天的生字长得很像，请看这组练习。（出示课件）自由口头组词，再指名说一说。 5．小结方法：它们都是形近字，大家用找形近字的方法学习生字，既巩固了旧知识，又学习了新生字，真是“温故而知新”呀！在以后的学习中，我们也多多的运用这种方法去学习吧！6．（课件展示全文，生字标红）好了，我们会读，会写，还会正确运用，生字没问题了吧！把它们送回课文中去读一读吧！同桌互读课文，互相帮助，共同学习。（同桌互读，教师巡视，发现问题。）7．老师刚刚听到了一组同桌的争论，他们争论的是这两个字。（课件展示全文，“为”、“应”字标蓝。）这两个字不难读呀，早就学过。（难，是多音字。）那该怎么读呢？（小结方法：多音字应结合语境语义来正确规音呀！）8．是呀，我们想读准它们的读音，就必须理解其义，正所谓“知其然，还要知其所以然。”【设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。】四、再读课文，学习方法，读懂全文。1．孩子们还记得在学习古诗时，我们学习的一种学习方法吗？（利用注释，读懂诗句。）真棒，我们就用这个方法，来学习文言文。请大家自主学习，把课文中为我们提供的注释“搬”到课文中，读一读，想一想，你利用注释读懂了哪些句子？（师相机提示：“不动笔墨，不读书。”养成批注的好习惯。）2．学生自主学习。（教师亲近学生，与之交流。）3．交流汇报学习成果，你利用注释读懂了哪一句？●梁国杨氏子九岁，甚聪惠。学生给合注释知道：梁国杨家的儿子九岁了，十分聪明。●孔君平诣其父。结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。●乃呼儿出。①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。●孔指以示儿曰。学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。（学生说完一句后，请学生读好这一句。注意指导停顿，全班学读。）●未闻孔雀是夫子家禽。（当学生说到这句时，教师重点指导） （1）此“家禽”非彼“家禽”呀，这个词还暗藏玄机呢！在现代汉语中，“家禽”是一个词，它的意思是（学生回答家里养的鸡、鸭、鹅等。）可是在古代汉中“家禽”是两个词，家是家，禽是禽，要分开解释。（2）学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：①鸟，兽的总称。②鸟类。（指导学生选解。）（3）指导学生读好这一句。（4）看来只用注释来学习文言文，还不够，我们还要学会利用工具书，为重点难懂的关键词选择合适的解释。那我们现在再用这种方法来试试。（课件展示：儿应声答曰）（5）应yīng①该，当；yìng ②回答；③随；  ④姓。指导学生选解。那它读什么呢？yìng对了，我们理解它的意思，就能读准它的字音。4．老师发现同学忽略了没注释的这一句“为设果，果有杨梅”（课件展示）（1）“设果”是摆放，摆设果子。（2）（课件展示） ：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”老师相机联系上文引导学生说说，父不在，儿子做了什么？为客人摆设了水果。解决“为”的读音。（3）（课件展示）（   ）为（     ）设果。学生填空，并指导读好这一句。小结：联系上下文，想象情境，适当增补内容也是学习文言文的好方法呀！【设计意图：要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。注重方法的指导与引领。】五、整体感知，把握文章内容。1．刚才孩子们和老师一起利用注释；借助工具书，选择解释；联系上下文的方法弄懂了每句话的意思，那么现在谁能用自己的话，连着把这个故事讲一讲。2．指导学生讲通顺，连贯。【设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。】六、美读文言文，读出韵味。1．孩子们学习文言文，光读通读顺还不够，我们还要读出古人的韵味，节奏来，老师想试试，请你听一听。2．听出什么味道了吗？（速度要慢些，停顿较多……）3．你也试着这样读一读。4．指名读，全班读，比赛读。 【设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。】