《杨氏之子教学设计

杨氏之子一、揭示课题，导入新课1、这一节课，老师将要带着同学们，去学习一个发生在一千六百多年前的小故事。看课题，读！生：（齐）《杨氏之子》。二、读通课文，体会节奏1、师：“杨氏”在古文中的解释很多，这里单指姓杨的人家，那么“杨氏之子”呢？生：是指姓杨的人家的儿子。师：很好，那么曹家的儿子就是——生：曹氏之子。师：马家的儿子就叫——生：马氏之子。师：张家的女儿就叫——生：张氏之子。师：这样叫行吗？生：（马上意识到）不行，应该叫张氏之女。师：是的，古代的这个“子”字，一般是指男性的。2、师：请看大屏幕。（出示全文）请同学们自由读课文。出示学习提示：自由读课文，读好第一遍的，可以继续读第二遍、第三遍，把课文读通顺，边读边想这篇课文与我们学过的课文有什么不同之处）（简介文言文的特点）师：由于文言文是浓缩的简练的文字，因此，我们要学习文言文的第一步是要熟读课文。（板书：熟读）3、抽读课文，了解读文言文的情况。（评价音是否读准、句子是否读通）4、教师范读，比较不同。请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）5.师生练读，划出节奏。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。三、深入学习，理解课文大意。1、（出示学习提示：再读课文，用看注释与联系上下文的方法，试着读懂每句话的意思，也可以和同桌做个交流）2、师：同学们，读明白了吗？谁先站起来作个汇报？（对照原文请学生逐句理解）（师生之间进行交流，随机引出理解文言文的几种方法）1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？你怎么知道的？　　强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释）2）：、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。师：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思师：这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？（学生猜测）师：同学们推测了很多种孩子出门招待客人的原因。老师也去查了资料，得知在我国古代，重男轻女非常严重，女人在古代是完全没有地位的，她们在古代读的是《妇德》、《女诫》等一类的书籍，遵循的是“在家从父，出嫁从子，夫死从子”的戒律，所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫孩子请他出来见客人的时候他才能出来。 3）：为设果，果有杨梅。师：“为”为什么读第四声？谁为谁设果？课件出示：（）为（）设果，果有杨梅。你是怎么知道的？联系上下文理解（板书：联系上下文）　　强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。4）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？3、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？４、带着理解朗读课文。四、品读句子，体会语言的巧妙。1、师：从刚才的汇报中，你听出了这是一个怎样的杨氏之子？可以用自己的话说说，也可以用课文里的一个词。（幻灯出示：______的杨氏之子）生：聪明的杨氏之子。师：不错，能用文中的一个词来说说吗？生：聪惠。（板书：聪惠）师：“惠”是生字，我们一起把它写好。（板书：聪惠。一起写“惠”字）2、杨氏子“聪惠”在哪里？（在“聪惠”后板书“？”）从哪些地方感受到的？3、全班交流。重点点拨：（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读?(板书：杨梅）（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？A（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）B（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气?读。4、师：这个杨氏子真的十分聪明，但是老师在备课时，读着读着，觉得杨氏子不仅十分聪明，而且————什么，谁来猜猜老师会往下说什么？（懂礼貌、有教养）5、师：现在我们再来看一下板书（师指着“聪惠”）文中，为什么用这个“聪惠”而不用现在的“聪慧”？老师查了资料，发现，“惠”有以下几种解释（课件出示：课件出示：惠：1）、通“慧”，智慧。2）、宽厚，对人有礼节。3）、古代兵器名。师：联系上下文，看看为什么用前者，而不用后者。生：因为后文写了为孔君平为设果，从中看出杨小儿很有礼节。师：非常有礼节，看看，古人的用字就是这么精确。6、试着对照注释检查，把全文翻译出来。五、熟读成诵１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。