《杨氏之子》教学设计说课稿

《杨氏之子》说课稿尊敬的评委老师：大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三单元第10课《杨氏Z子》。一、本课在教材中的地位和作用。（首先谈一谈对教材的认识）本单元是以“语言的艺术”为专题选编的课文，旨在让学生通过对课文的读悟，感受语言表达的艺术，积累语言。《杨氏Z子》是一篇精读课文，出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过。孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是让学生感受故事屮人物语言的风趣和机智。初学文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，这节课的关键在于通过引导学生把课文读通顺、读明白、读出语言Z妙，习得文言文学习的方法。二、教学目标：（基于对教材和学情的分析，教学目标设计如下：）1、会写梁、惠、诣、乃、曰、禽6个生字，会认惠、曰、禽3个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（重点）3、能根据注释理解句子，了解课文内容，体会故事中人物应对语言的巧妙。（难点）其屮，第二个口标是教学的重点，第三个冃标是教学的难点。三、教法学法设计：（综合上述，本节课主要选取以下三种教学方法）1、文口对读法2、朗读品悟法3、情境教学法四、创新点：（阅读教学的核心是读，学习文言文的“读”更为重要。所以，本课教学的创新点是：）以“读”为核心，搭建文言文教学基本框架。，按照分层递进的教学思路设计为：“激趣引入一破题意，文口对读——识文言，断句细读——读明口，品读感悟——读出妙，情境表演——趣屮诵，迁移运用——思未止”。 五、教学过程：（教学环节具体实施是这样的：）（一）、激趣引入——破题意上课伊始，直奔主题，让学生猜想“杨氏之子”是什么意思。让学生联系生活，用“某氏之子（女）”让学生作自我介绍，使得“课未始，兴已浓”。（二）、文白对读——识文言教师首先出示白话文【白话文】:在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先牛您家的鸟。”提出故事讲了一件什么事？让学生带着问题去读。目的是让学生掌握文章主要内容，为学生读通文言文，铺设台阶。然后教师课件出示《杨氏之子》文言文，【文言文】:梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。让学牛在对比中去读去思。这种文白对读的方法，既降低了学牛阅读文言文的难度，又能使学牛感受到文言文言简意赅的表达方式。（三）断句细读读明白在这一环节教师重点做好引导学牛习得文言文学习的方法:一是，“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”，这是学生学习文言文的需要，也是新课标的要求。二是，重点指导读音和断句在交流展示初读时，重点做好两个方面指导。读音方面，指导“为”和“应”两个多音字。断句方面，重点指导两个句子：1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”帮助学牛借助动作来读好停顿，毗/是君家果。”。2、“未闻孔雀是夫子家禽”。通过让学牛理解“家禽”古今不同的意思，正确停顿。最后出示：带有断句符号的文木，通过合作对读、男女牛赛读等形式，达到读得正确流 利，富有节奏。【文言文】:梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。（四）品读感悟——读出妙语言表达的艺术和人物特点只有在品读之中才能充分彰显。针对木文，教师指导学生品读时：一是读中品出杨氏之子的热情有礼，如：“为设果”“夫子”“未闻”等。二是读中品出杨氏之子的才思敏捷和对答之妙，如“应声答”“未闻孔雀是夫子家禽”。（五）、情境表演感受文言文的音韵美、节奏美是标准的要求。为了将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，鼓励学牛运用肢体语言表达“九岁”“甚聪慧”“诣”等（教师动作演示）。达到记忆文章熟读成诵目的。（六）迁移运用——思未止为激发学生对文言文的兴趣，在语言实践中内化语言。教师用“文中来的客人是孔夫子，如果换作黄夫子、白夫子如此说，你乂该如何妙答？”，让学生进行小练笔。这样使得课虽终,思未止。附：板书设计：（板书设计如下）10杨氏之子（儿子）T甚聪惠孔君平：此是君家果。杨-杨梅杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。此板书能呈现课文重点，回顾中心的作用，同时又使文章语言的精妙之处能让学牛一目了然。以上是我对木课的设计与思考，恳请各位评委批评指正。