杨氏之子教学案例

《杨氏之子》第一课时教学设计越秀区中星小学吴佩君[教材简析]《杨氏之子》是人教版语文第十册第三单元的第一篇课文。本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬。中心句便是“甚聪惠”。本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧以及感受祖国灿烂悠久的传统文化。[教学对象分析]五年级大部分学生孩子们的自主探索、研究、合作意识强，对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想象，不断提高自己的朗读能力、理解水平和说话能力。《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。另外班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。［设计理念］根据本文特点，结合新的课程理念，构建学习型课堂。1、立足工具弘扬人文，充分展示学习语言表达的过程。2、主题拓展阅读，进行学习文言文方法迁移运用及巩固，激发学生对文言文的兴趣。3、以人为本，以读为本，读中解，读中品，读中思，读中悟，最后熟读成诵。尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。[教学目标]知识与能力目标：1、会写“梁惠诣乃曰”5个生字，会认3个生字。2、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。能背诵课文情感态度价值观目标：1、体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。2、感受文言文独特的语言魅力。过程与方法目标：1、培养自主合作意识，小组合作、探究故事内容。[教学策略] 1、以生为主，发挥学生的主体性。学生是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。2、以读为本，感受文言文的语言表达。读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。[教学重点]指导学生把课文读流利，读懂句子。[教学难点]体会故事中孩子应对的巧妙,感受语言的魅力。[教学时间]一课时[教学过程]一、谈话导入，激发兴趣。1、同学们，我们每天都要说话，机智巧妙的语言能帮助我们化解矛盾；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。在第三单元的学习中，我们将走进一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。在古代，就有这样一位小孩，年纪比在座的都小，却伶牙俐齿。2、师板书课题。3、生齐读课题，理解课题。读完课题，谁来说说课题写的是谁？4、对课题质疑。带着问题学习课文。二、学习生字，读通课文。1、出示生字词句子，齐读正音。（注意读好两个多音字：应声为设果，为什么读这个音？下文学习时就明白了。）2、听老师读一遍课文，边听边用“/”斜杠划停顿。生划斜杠。出示ppt，你划的和老师划的一样吗？生对照修改。3、自由读课文。借助拼音把字音读正确，读通句子。4、开火车读课文，每人读一句。集体纠正读错的字音、停顿。如：未闻/孔雀/是父子家/禽。5、自由练习读.我们再来读出它的韵味，读古文讲究断句，在一些句子中根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音，刚才我就在没有标点的地方拖个长音，你们读的时候也要注意这一点。6、指名读、齐读。7、过渡：读了课文你知道了什么？ 三、熟读课文，读懂故事。1、这个孩子到底怎样甚聪慧，四人小组齐读课文，对照48页下面的注释读懂每句话的意思，不懂的地方打个问号，边读便想：这篇课文通过一件什么事写出他的聪慧？2、你借助注释读懂了哪句话？教师相机在学生不理解的地方点拨。句子：（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。*其：他的。谁的父亲？*指导朗读：读文章要边读边想象当时的情景，读出自己的体味。指名读。（2）为设果，果有杨梅。*联系上下文谁为谁设果?口头填空：（）为（）摆放水果。*现在你知道为什么它读为第四声了吧？（3）孔指以示儿曰：“此是君家果。”*以：以便。此：这。[岂有此理，此时无声胜有声，此地无银三百两，也是这个意思。]君：您。古代对对方尊敬的称呼。在这里指谁？*他这么说用意何在啊？板书：杨氏之子杨桃*开玩笑该怎么读，指名读。师范读，齐读。（4）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”*应声：随声，随声而答。闻：听说。夫子：旧时对学者或老师的尊称，您，指谁？夫子家禽：您家的鸟。四、感情朗读，体会妙语。1、读到这，你觉得杨氏之子是一个怎样的人？（聪惠）从什么地方看出来？*[出示两句比较]还妙在哪？比较两句话：“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”。哪句话说得好？好在哪？2、这两个人物的对话这有意思。同桌练习有感情地、配合动作表演朗读读孔君平与杨氏之子的话。一组同桌表演。师生评价演读。3、老师读旁白，学生分两大组读孔君平与杨氏之子的话。同学们听清楚旁白说明。[孔指以示儿曰……儿应声答曰……孔，指以示儿，故意逗弄，曰……儿，眼睛一转，应声答曰……孔，指以示儿，眯缝着眼睛，曰……儿，遥指地上孔雀，应声答曰……]*谁来代替老师当旁白？4、设想孔君平听了孩子的话会是什么反应。[出示：孔指以示儿曰……儿应声答曰……孔君平。]5、精彩对话，令人拍案叫绝。文章就是通过这样一件事来表现小儿的甚聪慧的。谁能背下精彩对话？练习填空背诵，指名配乐背颂。五、拓展阅读，迁移能力。这个故事选自小说《世说新语》，我们再来读读这个有趣的小故事，参考注释，大体了解内容，体会语言表达透出的智慧。谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 *女孩的话妙在哪？六、布置作业。这两个故事都记载聪慧孩子的巧妙应答，像这样机制而巧妙的语言在许多地方都能发现，它可以是身边人说的话，可以是告词、歇后语、相声幽默故事或笑话。请大家回家收集这些材料一起来开展一次语文综合学习活动。体会语言的妙用。[板书设计]10杨氏之子（甚聪慧）孔君平开玩笑（禽）杨氏之子答得妙反应快（果）[课后反思]这堂《杨氏之子》是人教版第１０册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢老师仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充分准备才开始写教案，修改了许多次后终于定下了今天这个教案。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：一、注重了学习方法的指导《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，我在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。但是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。二、充分尊重学生，发挥学生的主体性在我们平常的教学中，发现孩子特别喜欢合作学习，喜欢和同学交流，在交流中相互启发。放手让学生学习，让他们成为学习的主人，他们学习兴趣会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用白话文翻译古文的环节采用同桌合作，在合作中共同解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自己独立思考，然后在四人小组里交流自己的见解，我走进小组听他们的交流，每一个同学都有自己的思考和体会，小组交流的氛围很好，虽然很多孩子的想法没有在全班交流，但是他们在小组里都发表了看法。在交流收集的资料的时候，孩子们的交流更加热烈，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作交流，孩子获得信息就增加了许多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台，整个学习尊重学生的自主学习，注重学习的过程，当学生真正成了学习的主人的时候，他才会积极地投入到学习中去。三、以读为本，读中解，读中品，最后熟读成诵。 我认为要在古文的语境中读出语感来。读中解，读中品，读中思，读中悟，最后熟读成诵。一读——读通，读出句逗。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng,这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。特别是“家禽”“家/禽”，因为古人中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。二读——发现，表述异同。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。三读——品味，加深感悟。我拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。四、主题拓展阅读，进行方法迁移。在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。