杨氏之子教学设计

《杨氏之子》教学设计教学目标1、有感情地朗读课文。背诵课文。2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。教学重点能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。教学难点能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。教学过程一、谈话导入：1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：（大屏幕）罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。（板书）3、请大家齐读课题。谁来说一说，“杨氏之子”怎样解释？可提示：~~~是~~~之子，~~~是~~~之女。所以，杨氏之子就是——杨家的儿子。二、初读了解1.大家先自读课文。2.能说说你读完课文的感受吗？3.文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏。请看大屏幕，先听老师读好吗？4.你们愿意试一试吗？现在大家用自己喜欢的方式读课文，边读边把停顿号画在书上，并且参考课文下注释，好好想一想，你能读懂哪些句子。然后，把你们各自读懂的、读不懂的句子，在小组内交流；最后，把你们小组内读懂的、读不懂的句子，全班进行交流。三、理解学文1.每组先说一说你们读懂了哪些句子？（其他组可以补充）2.现在我们来解决读不懂的句子。（1）为设果。设：摆设，摆放。（杨氏子）为（孔君平）摆设了水果。（2）孔指以示儿曰：“……”大家知道哪个字词的意思？解决不懂：指：指着杨梅。以：以便。示儿：给（杨氏子）看。曰：说。试着说一说句子的意思。根据句子停顿，再读一读此句子。（3）儿应声答曰：“……”大家知道哪个字词的意思？给多音字“应”组词。Ying(应该)ying（应声） 解释应声的意思，并用两个词分别造句。老师这有“应声”的一句话。应声：一枪打去，敌人应声而倒。敌人应着什么声音而倒？回到课文，儿应声答曰，应着谁的声音回答？由此，大家可以体会到“应声”这个词的什么用意？应着孔君平的声音而答，透过这个表面，我们还可以体会到什么？突出了“快”，应着孔君平的声音回答，可见杨氏子反应敏捷。正应了前句：甚聪慧试着说一说句子意思，并根据句子停顿读一读。（4）“未闻孔雀是夫子家禽。”知道哪个词的意思？家禽：现代汉语中指家中饲养的飞禽。如：鸡、鸭等。（名词）本文家禽指各自独立表达意思。家：孔君平家。禽：鸟。本文“家／禽”：指孔君平家的鸟。夫子：先生。本文指孔君平。解释句子：孔雀是夫子家禽。解释句子：未闻孔雀是夫子家禽。闻：听见。（比如：略有耳闻百闻不如一见）未闻：没有听见。试着说一说句子的意思。根据句子停顿，再读一读。四、回顾课文㈠谁能把整篇课文用白话文完整的说下来？1.指名说。2.这篇课文描写了几个人物？他们分别说了哪句话？3.边板书：孔君平此是君家果（正面）杨氏子（未闻）孔雀是夫子家禽（否定的语句表达）巧妙（1）谁的话是从正面而说？谁的话是以否定的语句表达？（2）孔君平用正面的说法来逗取杨氏子，而杨氏子毫不犹豫地用否定的语句有力地还击了孔君平，这正是语言的巧妙之处。板书（巧妙）五、课外延伸现在，做个文字的巧妙转换：1、柳君平指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“————。”（未闻杨柳是夫子家树）2、梅君平指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“————。”（未闻梅花是夫子家花）这节课，大家一定收获不小吧。六、小结：这就是语言的艺术，现在大家把搜集的巧妙语言交流一下吧。七、教学反思课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻” 之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。