杨氏之子教学反思

杨氏之子教学反思《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句杨氏之子九岁，甚聪慧。这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。第10页 在学完课文后，我创设了一个练习情景，用张李刘等姓氏来替换孔，如，张君平说：此是君家树。让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好?老师。不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。反思二：杨氏之子教学反思初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？第10页 首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如孔君平诣其父中的诣指拜见。还有未、闻、示等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的诣，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的先学很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙未闻之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将未闻孔雀是夫子家禽与孔雀是夫子家禽第10页 作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了未闻之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。反思三：杨氏之子教学反思课文很简单，简单到只有55个字；情节更简单，简单到只三两句话就能把故事讲完，是典型的微型小说。因为这是学生第一次接触文言文，所以比较难教。首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教学前，我先出示竖着写的，没有标点符号的《杨氏之子》，让他们了解古文原先的写法。再出示课文，让学生观察古文与现代文有什么区别。学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。再问学这篇古文，你打算分几个步骤。学生回答说读通、理解语句的意思、体会它的内涵三个步骤。有了这样的铺垫，学生心里对学习文言文就有底了。第10页 其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我安排了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。还要学生在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。于是在两名学生读了之后，我进行范读，让他们仔细听，老师读的和同学读的有哪些不一样，引出古文朗读应注意停顿，这样节奏感才好。古文要读好，当然还要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的，这可以放手让孩子操作。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如甚聪惠中的甚可以通过看注释的方法去理解。再如孔君平诣其父中的诣指拜见。还有未、闻、示等，这些都要让孩子学会借助注释学习，这是一种很好的学习习惯。另外还要运用联系上下文的方法来理解文章。如为设果，果有杨梅。中的谁为谁设果，需要孩子通过联系上面一句话来理解。紧接着我抓住聪惠一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。我先问学生读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象这个对话联系，学生回答了聪明，随机应变，能言善辩等，学生找到了课文中直接告诉我们杨氏子聪惠的句子后，我就问聪惠的意思，学生回答聪明。紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。杨氏子聪惠在：一、会听能听出孔君平的话中话，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，杨梅也姓杨，看来杨梅就是你家的水果喽！第10页 二、反应快对方话音未落，他就反应过来，应声答曰，予以回敬。三、即以其人之道还治其人之身您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章未闻孔雀是夫子家禽！惠是个通假字，作慧讲。但当我们的目光盯住聪惠的时候，惠是否还有点另外的意思？比如仁爱，柔顺，温和，有礼？不管怎么说，这个小男孩很有教养。何以见得？为设果，果有杨梅。是一种水果吗？不是，至少两种。于是我从中读出了热情、大方。这个小孩懂得待客之道。未闻孔雀是夫子家禽，从一个未闻中，我读出了小孩的说话得体、懂礼貌。这样回答，既回敬了孔君平，又不失礼节！多么有教养的孩子呀！然而未闻之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将未闻孔雀是夫子家禽与孔雀是夫子家禽作比。学生方才恍然大悟。这样聪惠的杨氏之子不得不让孔君平佩服，于是，我稍微介绍孔君平的资料。他知道自己低估了杨氏子，会怎么夸杨氏子呢？而聪慧的杨氏子又会如何拱手谦虚地应答呢？通过简短的小练笔对本篇课文的学习有了一定的提升。全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。第10页 最后，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另两个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。鼓励感兴趣的孩子去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，可以开展一次语文综合性学习活动。教完此文，我发现原来教古文也可以这么有意思，自己更喜欢读古文了。遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到位。比如：个别学生朗读课文停顿错误，尤其是孔指以示儿曰这句，还有夫子是对读书人的尊称这点没落实下去，为的读音没有进一步强调，课堂教学时间的把握不够准。另外在课堂教学中，我该用什么行之有效的语言激发学生进行更好的思考，踊跃发言，如何点拨，对学生的回答如何进行合适的评价这一系列的教学机智，需要在日后的教学中多学习，多揣摩。反思四：杨氏之子教学反思《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：这是你家的杨梅.。没想到，他不假思索地回答：我没听说过孔雀是您家的鸟。第10页 客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学习现状，我设计了以下三个教学目标：1、学习掌握本课生字新词，明白文中家禽的意思，与今义的不同。2、理解本课文言文的意思，能用自己的话复述这个故事。3、背诵课文。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。围绕这个教学目标，我确定理解杨氏之子的回答妙在何处定为教学重难点，以理解文言文作为突破口，准备用一课时来解决掉。教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，我检查同学们的预习情况，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。必要时教师范读），第二个环节，根据注释，理解文言文。学生根据注释，自由试讲文言文的意思。提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子？有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。甚是很，非常的意思。抓住聪惠一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。根据第10页 学生的回答，逐句理解文言文的意思。这样一来，请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。第三个教学环节，感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答教师适时小结：妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。反思五：杨氏之子教学反思初次学习古文《杨氏之子》，很新鲜。虽然学生是第一次学古文，但这篇古文篇幅短小，而且有趣，我相信学生会喜欢，于是就开始我的教学。但古文毕竟与现代文不一样，要想有感情地朗读，读出语感来，这可有点难。我琢磨，古文要读好，首先要理解意思，在此基础上，学习适当停顿朗读，可能效果会好些。可尝试了一遍后，发现学生一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读，再让学生练读，就这样反反复复读了好几遍，终于找到了一点古文的感觉。品味够了，我抛出的中心问题：读了文章，杨氏之子的回答妙在哪里？学生轻松地作了解答：杨氏之子巧用姓氏作答。这就是读书百遍，其义自现的道理吧。第10页 在学生兴趣盎然时，我适时引入《世说新语》中另几个聪慧之篇《谢太傅篇》与《徐孺子篇》让学生自学。有了学习《杨氏之子》的经验，再让学生合作、交流、探究去，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。学完古文，我感慨万千，祖国的历史文化博大精深，它不会随着时代的进步而消逝，它灿烂的光辉必将影响着一代又一代的炎黄子孙。第10页