杨氏之子教学案例设计

-.?氏之子?教学案例设计一、设计思路：1、指导思想：?小学语文教学大纲?2、教材解析：?氏之子?是人教新课标五年级下册第三单元“语言的艺术〞专题中的第一课，同时也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，选自义庆的?世说新语?。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。教材选编本课的目的，一是让学生开场接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受氏之子思维的敏捷，语言的机智幽默，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。3、设计理念：语文教学要以读为主，学习文言文最根本的方法是读，最好、最有效的方法也是读，教师应尊重学生独特的阅读感受，本节课我采用“自主、合作、探究〞式的学习方式，把课堂的主动权交给学生，让学生围绕“氏之子的语言到底妙在何处〞这一中心问题，感受语言的魅力，并受到“文明礼仪〞教育。4、学情分析：.word.zl. -.俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。〞语言就是这样奇妙。但凡精炼、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。学生年龄小，初次接触到文言文，对语言表达的艺术缺乏深刻的理解，所以要让学生通过具体的人物，具体的事例来感受精妙语言的魅力，从而引导学生积累优美的语言，热爱祖国的语言文字。二、教学目标：1、知识与能力：学习字词，能正确读写“家禽〞等词语；有感情地朗读课文，能根据注释理解词句，了解课文容；通过“未闻〞，“应声答曰〞的辨析来体会氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪明。2、过程与方法：以读为主，引导学生采用“独立、自主、合作、探究〞相结合的方式学习，反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。3、情感态度与价值观：激发学生热爱祖国的语言文字的情感；对学生进展适当的“文明礼仪〞教育。【设计意图】明确的目标，有助于教师更好的把握住本节课的课堂教学方向。三、教学重点与难点：教学重点：　　指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的巧妙。教学难点：.word.zl. -.学生阅读理解古今字义不同，激发学生热爱祖国的语言文字的情感。四、教学准备：　1、整合远教资源自制多媒体教学课件。2、搜集几篇表达语言巧妙精炼的小故事。3、搜集在表达上有特点的语言，像标识牌、广告语等。五、教学过程：一、谈话导入：1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：【课件出示罗斯福的图片】罗斯福在中选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的方案。罗斯福小声问他的朋友：“你能吗？〞他的朋友答复：“能。〞罗斯福接着说：“我也能。〞〔同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？〕看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，表达了语言的艺术。2、像这样表达语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，答复别人时语言幽默机智，妙趣横生。他的故事被记录在义庆的?世说新语?里，大家想认识这个聪明的孩子吗？今天我们就来学习一篇文言文——?氏之子?。〔板书〕3、齐读课题，理解“氏之子〞的意思。.word.zl. -.【设计意图】“兴趣是最好的教师。〞这样的导入，易于激发学生的兴趣，对于孩子走进课文，走进语言的天地，是非常有利的！同时，学生通过课题情境的创设学会了对“……氏〞的迁移运用。二、初读了解：1、古人说：“读书百遍，其义自见。〞，我们先来读一读课文吧。〔生自由小声初读课文〕2、同学们，读完课文有什么感受吗？〔生畅谈〕3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕【课件出示标注好停顿的原文】。先听教师读好吗？谁愿意给教师点评。4、古人读书讲究吟咏，讲究语感，读得入情入境，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。5、多种形式朗读，学生点评。〔自由读、指生读、同桌读、集体读〕【设计意图】在语文教学中，读是最重要的手段。在读中理解课文大意，在读中感悟语言的精妙。所以此环节一定要给予学生足够的时间。三、理解学文，品味聪明：1、?氏之子?是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗？【播放flash课件】【设计理念】整体感知课文，让学生对课文容、人物、语言有一个比拟全面的认识。2、现在，让我们一起走进课文，与聪明的氏之子交朋友吧！“梁国氏子九岁，甚聪惠。〞这句话讲的是？.word.zl. -.师：你说的“非常〞是原文中哪个字的意思？生：是“甚〞的意思。师：你怎么知道的？师：很好，你采用了理解文言文的一种最根本用常用的方法“看注释〞，你真会学习。师：这句话是全文的总起句，交代了故事的人物和人物的特点。3、现在，请同学们用看注释的方法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高。4、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？教师适当给予点评、表扬。重点指导谁为谁设果？生：家小儿为孔君平摆出水果，水果中有梅。师：这里并没有写是家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是家小儿为孔君平设果。师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解〞，你也是一个会学习的孩子。〔板书 联系上下文〕4、热情好客的氏之子为了招待孔君平，是怎么做的？请大家看大屏幕。【课件出示课文插图】细心的你发现了吗,桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有梅呢？〞.word.zl. -.【设计理念】让学生明白这本是孔君平信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孔君平在姓氏上做文章，为下一环节学生理解氏之子也在姓氏上做文章做准备。5、南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进,熟读而精思〞的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定会有新的感悟。①请同学们一四人小组为单位，借助教师给的提示自学最后一句话行吗？【大屏幕出示】：你们怎样理解最后一句话的意思？孔君平指着什么对氏之子说：“此是君家果。〞你认为他为什么这么说？氏之子怎么应答的？他为何这么应答？氏之子的答复妙在哪里？②我们来分享大家的读书体会，谁来谈谈？生：我认为家小儿答复的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟〞。师：为什么他要说孔雀呢？〔相机板书：孔雀   孔君平〕生：因为孔君平说梅是家的水果。〔相机板书: 梅 氏之子〕生：我觉得是孔君平在考考家小儿是不是传说的那么聪明。师：这样说有道理。.word.zl. -.生：家小儿的答复妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否认了孔君平的说法。师：体会得真好！家小儿的意思是说，如果您认为梅是我家的水果，那——生：孔雀就是您家的鸟。师：还可以说——生：如果孔雀不是您家的鸟，那梅当然不是我家的水果！生：我认为家小儿的答复很言语巧妙，反映敏捷，表达了语言的艺术。6、师：设想孔君平听了家小儿的答复，会怎么说?师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠〞师：孔君平听了小儿的答复，会有什么反映呢？生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。师：可以用文中的一个词语来形容。生：聪惠师：请大家看惠的解释是？生：智慧师：对，语言的艺术是来自于智慧。7、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。.word.zl. -.10、比赛背诵课文。【设计意图】感受语言表达的艺术，了解不同体裁文章的表达方式是本单元学习的一个重点,也是一个难点。在这一环节的教学中,教师可以抓住氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪明，引领学生调用自己已有的生活经历,联系上下文,读中感悟,以读见悟。激发学生热爱祖国的语言文字的情感。四、升华感悟1、这家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会到达不同的效果。就拿我们身边的事来说吧，像“制止践踏草坪！〞〔大屏幕〕这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是现在，你走进公园，学校，你会发现，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，谁能试着来改一改这个说法，表达语言的艺术吗？生：小草要睡觉，请别打搅！师：充满关心！生：草儿青青，何忍踏之！生：花草美，爱花护花人更美！ 师：多么温馨的提示，充满了人文关心和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？.word.zl. -.【大屏幕出示】搜集积累在表达上很有特点的语言，比方：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。搜集和拟写提示语、广告语。搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。【设计意图】由课走向课外，走向生活，拓展了学生的阅读视野，增加了学生的阅读量，进而不知不觉感受到语言的魅力！五、总结我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰〞的语言香气，有“唇枪舌战〞的语言战争，有“妙笔生花〞的语言表达，有“舌战群雄〞的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！六、教学反思：文章虽短小，需要学生领悟的东西却很多。我想通过本设计，努力建立开放而有活力的语文课程，让孩子在充分阅读,理解文章大意的情况下，把握住关键问题“氏之子的语言到底妙在何处〞来启发孩子思索，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。并激发学生走出课堂，走向生活，去阅读，去发现，真正落实“大语文观〞。.word.zl. -.要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻〞之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比拟句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽〞与“孔雀是夫子家禽〞作比。光这样比肯定不行，要把句子放在语境中。放入语境中对读，果然有些孩子明白了“未闻〞之妙用。但是我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了，于是，我让他们小组之再演一演氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。“教学生学会并且会学〞，这是我最想到达的！语言的积累是一个长期的过程，它不仅需要课的积累，也需要从生活中去发现，去搜集。所以本课作为“语言的艺术〞专题中的第一课，是一个非常好的契机。如果教师掌握好的话，将会使本课的教学到达一举数得的成效！再者，在教学本课时，非常有必要让学生知道再聪明的孩子如果没有礼貌，也无法得到别人的认可！.word.zl.