杨氏之子教学案例点评单

杨氏之子教学案例点评单开原市民主小学佟波教学目标：1、认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。教学重点：能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。教学难点：能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。教学过程：课前谈话：师：老师发现同学们有些紧张，老师先给大家讲一个小故事放松一下好吗？（故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”）师：听明白了？罗斯福的话巧在哪里？生：罗斯福用语言的艺术委婉地拒绝了朋友，既保守了秘密，又不让朋友难堪、尴尬。师：老师在书上看到过这样的话：“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵。”“片语可以兴邦，一言可以辱国”讲的也是语言的作用，语言运用好了可以产生无穷的力量。有趣吧！可以上课了吗？一、引入课题。1、今天我们学习第10课，杨氏之子（板书：杨氏之子）这篇课文讲的也是关于语言艺术的故事。齐读课题，通过课题你知道讲的是谁的故事吗？生：姓杨人家的儿子。师：杨氏就是姓杨的人家，子是儿子，杨氏之子就是姓杨人家的儿子。老师姓佟，就是佟氏之子。你能用这种方式介绍一下你自己吗？2、昨天老师布置了预习，首先我们交流下，这个故事出自于哪本书？生：南朝刘义庆的《世说新语》。师：有收获，我们看一篇课文，一定要关注它的作者和出处。3、昨天大家一定读了课文，谈一谈这篇课文和我们平时学的课文有什么不一样？生：这是文言文。师：你感觉文言文和现代文有什么不同？生：古文简洁、难懂。师：我们不但要学好唐诗宋词，还要学好文言文，能让我们增长许多知识。（设计意图：兴趣是最好的老师，为了调动学生的积极性同时为渗透本单元单元的学习重点，在课前通过讲罗斯福巧妙拒绝朋友的故事和出示关于语言的名言，让学生初步感受到语言的魅力，也为学生学习本课奠定了情感基础。）二、指读校正。（8分）1、好，谁愿意把这篇古文读一遍？（出示屏幕上的课文）指一名学生读。（正音：诣、为、应）再找一名学生读。 师：学古文光读准字音是不够的，根据句子意思和语法、语感，要有适当的停顿。请看，谁再读一下。（断句：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”）学生自由练读——再指名读——齐读2、师加动作范读。（配乐）师：想不想听老师读一遍，老师加上动作，也许会帮助你更好地理解内容。师：同学们请你加上动作读一读，可以模仿老师，也可以自己加。（学生自由练）3、谁想和老师PK一下？（再指名到前面读）4、各自做动作齐读。（设计意图：本文虽行文简洁，不足百字，但古文与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，同时要想理解课文的内容，流利正确地朗读是必要的前提条件，所以在这一环节我采取分层次朗读的方法，第一个层次指读后教师强调出易错字音，第二层次再读后让学生知晓停顿之处，第三个层次设计动作朗读，既激发了学生的兴趣又为理解课文内容做好了铺垫。）三、理解文意。（10分）1、师：好，下面就请同学们把古人说的话说成现代人说的话。我说一句，你说一句。梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。（梁国姓杨的人家有一个儿子今年9岁，很聪明。）师：甚当什么讲？你是怎么知道的？生：看注释师：看注释是学习古文的一种常用方法。师：这个小孩子姓什么？生：姓杨。师：老师课前了资料，这个小孩叫杨修，但不是三国时候的杨修，这是一人之见，我们姑且信之。（板书：聪惠，讲解惠同“慧”）2、孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。（孔君平拜访他的父亲，他的父亲不在家，就把这个孩子叫了出来。）师：诣当什么讲？老师在备课的时候查了字典，诣多用于拜访自己尊重的人。我是怎么知道的？生：查字典。师：查字典也是学习古文的一种方法。诣用在这里你能想到什么呢？生：孔君平尊敬杨氏，两家很熟悉。师：孔君平拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？又可能是谁把孩子叫出来的？生：展开想像。师：我们知道古文十分简炼，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，还要靠思考和想像去补充。那样学习起来更有味。3、接着往下，为/设果，果/有杨梅。（孩子为孔君平端来了水果，其中有杨梅。）师：谁为谁端来了水果？你是怎么知道的？生：我联系了前文。 师：看来学古文同样要联系上下文。师：杨梅的杨怎么写？这么多的水果唯独提到了谁呀？这可是有用意的！4、师：孔君平跟他幽默一下。“孔/指以示儿/曰：此/是君家果。”这句话意思是什么？生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！师：那么多的水果孔君单单指杨梅来说话，如果用今天的话来说还要再加几句，才能说的更明白，谁来试试。生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”师：孔君平用怎样的语气说呢？谁能试着读一下。生：读。师：往下说。“儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。先讲禽。这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，生：孩子马上回答说：我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。（设计意图：这篇课短小，采用了逐句分析方法，在学生解释的过程中教师对重点字的解释要加以强调、点拨，补充学生没有捕捉到的内容。如：甚：很诣：多指拜访尊敬的人或长辈。惠：仁爱、善良、温顺之意。同时不失时机地向学生渗透学习古文的方法，为学生的终学习负责。如：看注释、查资料、联系上下文、想像补充等，理解课文意思之后，再次朗读文本，以译促读、以读代译。）四、品读文本。师：大家思考一个问题。课文是紧紧围绕哪三个字写的？生：甚聪惠。（板书：聪惠）师：从哪里看出这个小孩子十分聪明？生：反应快。生：会听，能听出孔君平的话中话（杨梅和杨修）生：会说，孔雀和孔君平。师：看来这个孩子果真是名不虚传，耳朵很会听，嘴很会说，心里面仁爱、善良又很有修养，这就是聪惠。读书要读出里面的味道来，不要放走关键的字啊！抓住它，思考它，你的收获就很大。分角色读课文（生读）师：有没有能背诵下来的？（设计意图：学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。体会人物语言的风趣、机智是本课的重点，因此通过设疑：从哪里可以看出这个小孩子甚聪惠，让学生围绕这一问题去思考？一石激起千层浪，学生纷纷从不同的角度来谈体会。（应声、孔和杨、设果、未闻）学生充分交流之后，我运用板书进行高度地概括和总结。之后让学生再次朗读，在读中升华对文本的理解。）五、故事续编。同学们喜欢这个故事吗？想不想凭借你的想象和手中的笔把这个故事写得更精彩？孔君平听了如此精妙的回答会有什么反映，孔君平和孩子还会说些什么？写下来。1、学生写。2、学生汇报。（设计意图：孩子是喜欢并善于想象的，为了给学生一个展示自我的舞台，在课的最后，让学生想象孔君平听了如此精妙的回答会有什么反映，孔君平和孩子还会说些什么？这一环节的设计，达到了练笔、想象、升华文本的有机统一。） 六、课堂总结同学们们通过今天的学习，我们感受到语言魅力所散发出来的光彩，在《世说新语》中还有许多关于言语表达的小故事，有条件、有兴趣的同学们可以利用课后去阅读，让语言的美丽永远伴随我们语文的学习之旅吧！