小古文：智慧人物——杨氏之子

北师大小学语文三年级下册智慧主题单元拓展学习材料文言文智慧故事：杨氏之子学情分析：1、已有储备：学生刚开始学习《小古文100》，对小古文很有兴趣，喜欢朗读。在北师大三下的主题单元中正好学习了《智慧》这个单元，学生初步知道了智慧有不同的呈现方式，有就地取材的灵活，有知己知彼的观察。学生对智慧故事很感兴趣。2、发展链接：对古文的语言特点有一些感受，但不清晰，可以借助这篇古文让学生明晰文言文的语言特点。对于故事中人物的智慧表现在哪里，学生的理解会比较肤浅，可以借助古文，让学生充分交流，在深度的对话中，感受人物的智慧。教学目标：1、借助反复朗读和联系上下文的方法，了解课文大意。2、引导学生细读理解句意，感受古文的特点：语言简洁凝练、主语省略、称呼丰富，培养学生学习文言文的兴趣。3、体会故事中杨氏之子的风趣机智、有礼有节。教学重点：引导学生细读理解句意，感受古文的特点：语言简洁凝练、主语省略、称呼丰富，激发学生学习文言文的兴趣。教学难点：体会杨氏之子的智慧教学过程： 一、谈话引入激趣入题1.同学们了解哪些智慧人物的故事？2.今天再认识一位：出示课题师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答）师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。师：用古人的说法，那你是？(设计意图：温故学新，轻松自然过渡到新课学习，并引发学生学习文言文的兴趣。)二、读通课文，初知大意。1、教师范读。2、学生根据停顿线试读。梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”3、男女生比赛读。4、去掉停顿线齐读。师：古人说：“读书百遍，其义自现”，你知道课文讲了什么？（设计意图：读，是语文学习的重要方式，在读准读通的过程中，学生对文本大意已知一二。让学生说说课文讲了什么，既是对读的效果的检查，又是教师把握学生理解的起点的机会，为下一环节深度理 解奠定基础。）三、深入理解，感受特点１、感受文言文特点之语言简洁。杨氏之子有何特点？你从哪里知道？生：甚聪慧，从第一句话看出的。师：从这句话你还知道什么？生：他的国家、姓氏、男孩、很聪明。师：这么多内容就浓缩在11个汉字中，可见文言文的语言特点：简洁凝练。2、感受文言文特点之省略主语。师：孔君平拜见杨氏之子的父亲，父亲不在，就叫杨氏之子出来，“为设果”，什么意思？生：杨氏之子为孔君平摆出水果。师：文中没有说“杨氏之子”为“孔君平”设果，你怎么知道？生：联系上下文。师：如果在你的作文中这样写，可能会说你没有说清楚。但古文中的语言就有这个特点：省略主语，就是句中的人物名称。1、感受文言文有时无主语的特点和称呼多样的特点。师：说到人物，文中的主要人物之一杨氏之子，在文中的称呼有好几个，找找看。生：杨氏之子杨氏子其君儿（设计意图：在理解句子的意思中，有意识地带着学生一同感受文言 文的语言特点，学生在具体的语境中，触摸语言，很容易感受这些特点。）1、感受人物的特点（1）见有客人来，就“为设果”，这是个怎样的孩子？（2）还是怎样的孩子？他的聪慧表现在哪儿？小组交流重点点拨：A孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。B杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。C品位杨氏之子的话外之音：“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？（感受杨氏之子的婉转对答，有礼有节、思维敏捷、语言幽默。）（设计意图：让学生在阅读中解决问题，独立思考、同伴合作、碰撞提升。只有学生参与了、思考了、表达了，他才是正在的学习主人。围绕主问题“他聪慧表现在哪里”，学生深究语言，读出语义，读出语言的妙处，对人物的理解更深刻而全面。）（3）带着感受朗读课文，尝试背诵。 1、拓展阅读小结收获拓展读石曼卿的故事，体会言语的智慧小结课堂收获。（设计意图：拓展中放手让学生自读，巩固重点目标，并强化本节课的收获，让学习有整体感。）板书设计杨氏之子甚聪慧：思维敏捷有礼有节委婉对答语言简洁凝练主语省略为设果称呼丰富杨氏之子儿其君杨氏子