杨氏之子设计方案

杨氏之子一、概述·说明学科（数学、语言艺术等）和年级（中学、小学、学前等）·简要描述课题来源和所需课时·概述学习内容·概述这节课的价值以及学习内容的重要性1.：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。2.：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。3、第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙，让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。　要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。二、教学目标分析从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。知识与技能：正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文；做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，疏通全文，了解故事内容，体会杨氏之子的聪颖机智。过程与方法：根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙；充分利用小组合作学习的优势，解决学习中的疑问。通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）情感态度与价值观：感受故事中人物语言的风趣和机智；激发学生积累语言的兴趣。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。三、学习者特征分析说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。 说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。学习者特征分析1.知识与技能基础方面　五年级学生已经具备了一定的独立阅读的能力，而且通过学习古诗词已掌握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照注释、查阅字词典等的学习方法，这为学生进行自主学习文言文提供了方便２.学习兴趣、学习风格、动机、态度等方面这是学生在小学阶段接触的第一篇文言文,学生在朗读及文章的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪,让他们在整个学习过程中始终保持高昂的学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键。四、教学策略选择与设计说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。可以采用自主学习策略和合作学习策略相结合。加入示范法、听赏法、朗读法、讨论法、情境体验法、；仿写法等教学策略和方法来设计并完成本节课。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读。本课教学主要采取读式教学法，引导学生反复诵读全文。导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容五、教学资源与工具设计教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。多媒体课件 资源与媒体应用分析知识点媒体内容与形式使用方式与时机使用目的资源与媒体来源字的解释图片展示课件展示形象网络下载句子的理解课后注释，工具书课件展示以及讲解容易理解工具书六、教学过程这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。五、说教学过程.（一）、故事导入，感受幽默1.播放音频课件，利用故事导入，激活兴趣。师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？（课件绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。【利用多媒体课件创设学习情境，心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境感悟。良好的视听效果深深的吸引了学生，这时学生已完全投入到“杨氏之子与孔君平”对话的情境中，注意力完全被吸引住了，教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态，学生的思维更加活跃，想象力更强，对于语言的感受也容易得多了。】同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。（二）、初读课文，读懂大意1.简介白话文与文言文的区别。 导语：今天，我们一起来读读这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。3、再读课文，感悟文章大意。本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。5、吟诵，创设情境，熟读成诵。本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。（三）、讨论交流，领悟幽默1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？板书：杨氏之子  杨梅孔君平    孔雀（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）（四）、朗读全文让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。（五）、延伸拓展生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。 　　六、课堂表演　　让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。然后推荐一组面向全班表演。及时组织评价。　　七、布置作业　　1.背诵课文。　　2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。　　　　　　　　　　　　9、杨氏之子               孔君平             杨氏之子               ↓                   ↓               孔雀                杨梅这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。七、教学评价设计创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。表1　学习评价量表维度初级水平中级水平高级水平概念（通过调查资料及汇报情况评价）不能正确区分保护色、拟态、警戒色；不能建立结构与功能、环境与适应的概念。在老师的引导和同学帮助下能正确区分保护色、拟态、警戒色；初步建立结构与功能、环境与适应的概念。能正确区分保护色、拟态、警戒色；能初步建立结构与功能、环境与适应的概念。科学主动参与到探讨活动中，并能够认真、实事求是地观察、记录动物保护自己的方法，并根据事实进行分析归纳，并能举一反三。 探究（通过记录单、小组活动及汇报交流情况评价）在教师引导下能够实事求是地观察、记录动物保护自己的方法，不能根据事实进行分析归纳，并能举一反三。在教师引导下能参与到探讨活动中，在小组同学帮助下能够比较真实地观察、记录动物保护自己的方法，并根据事实进行分析归纳，并能举一反三。情感态度价值观（通过观察课堂表现进行评价）不敢提出自己的见解；不能与同学合作交流。在老师和同学的鼓励下敢于提出自己的见解；能与同学合作交流。敢于提出自己不同的见解；主动与同学合作交流。积极参与到小组及全班讨论、交流，认真倾听并思考他人的发言并能作出评价，敢于发表自己的见解。教师小组个人“认识名人”研究性学习评价量规评价指标（权重）评价标准描述（总分：100分）评定优秀（分值范围）良好（分值范围）合格（分值范围）需改进（分值范围）生评师评课前准备20分积极地在课前通过各种途径查阅有关资料，并进行有效的筛选，自制ppt或做好相关记录，有较多数量的相关的资料保存与准备。（20—18分）较积极地在课前通过各种途径查阅有关资料，做好一定的简单记录，准备1份相关的资料。（17—15分）课前能够进行相关的资料信息的查阅，但没有做好资料的准备与保存。（14—10分）仅仅局限于以了解的信息，没有去收集了解更多的相关信息。（9—0分）生40%师60%课堂参与与表现40分课堂上参与学习非常积极，拿出自己收集的名人信息与资料，勇于把自己的所得与他人分课堂上参与学习比较积极，能将自己的课前生50%师50% 享，较深刻的了解文本内容，能很有感情的将文本内容通过朗读表现出来，自主的抓住关键词句感受与品味人物的精神与品质，引起情感上的共鸣。（40—34分）所得与他人分享，能基本了解文本内容，能较有感情的将文本内容通过朗读表现出来，能体会人物的精神与品质。（34—28分）能参与课堂的学习，但是不够主动，只能做到口头简单介绍自己的课前所得，能朗读文本，但不够熟练，不够流利，在伙伴或老师的帮助与指引下能体会人物精神品质。（27—21分）参与课堂学习不积极不主动，只能交流1、2位名人的姓名，不能再做更多的交流，不能正确朗读文本，体会不出人物品质。（20分—0分）合作意识与能力20分非常乐意拿出自己收集的名人信息与资料，勇于把自己的所得与他人分享，并能够再组内或班级中头头是道的介绍交流。有很强的倾听意识和合作交流、互动的意识和能力，对他人的交流谈自己的看法与感受。（20—18分）愿意拿出自己收集的名人信息与资料，能够把自己的所得与他人分享，能再组内简单交流，但组间的交流不够。能做到认真倾听别人，但互动能力较弱。（17—15分）能简单交流自己课前收集资料的所得，能够参与合作学习，但自己不够主动，要再小组成员的帮助下进行学习。（14—10分）合作学习的意识和能力较差，只会被动的参与学习。（9—0分）生50%师50%学习成果20分能提供自制的ppt或摘抄，小组内评出一名智多星，课堂学习后能结合自己的生活实际写一篇读书笔记或随想，语句通顺，感情真挚自然。（20—18分）能提供1份相关资料，能结合自己生活实际写一份读书随想，语句通顺。（17—15分）知道一些名人的简要信息，能写一份简单的读书随想。（14——10分）只知道几位名人的姓名，能写一、二句学习感言。（9—0分）生30%师70%总评：（评语和总得分）（总评在60分及以上为合格；75分及以上为良好；85分及以上为优秀）八、帮助和总结 说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。研究性学习设计方案模板研究课题名称：一、研究性学习开展的背景　让学生产生对民族音乐的兴趣，新疆是个多民族的地区，六年级的学生已经对少数民族的音乐和风格有了一定的了解，研究讨论新疆乌孜别克族的音乐是必要的；更进一步了解乌孜别克族的音乐特点；二、研究性学习的教学目的　　知识与技能：基本了解乌孜别克族的音乐以及风土人情过程与方法：聆听、感受、律动、舞蹈、感受、演唱的能够音乐活动　情感态度与价值观：进一步了解新疆的音乐风格，提高对民族音乐的学习兴趣三、学习者特征分析智力因素方面：学生对新疆音乐以及风格特点有了一定的了解和学习非智力因素：学生很喜欢少数民族的音乐和特点四、研究的目标与内容进一步了解新疆乌孜别克族的风土人情以及音乐特点；五、资源设计视频资料以及音频，图片等等六、研究性学习的阶段设计开题阶段：新疆乌孜别克族风土人情；实施阶段：小组长表现评价，了解情况结题情况：小组长表现评价，确定研究学习课题评价阶段：指导教师表现评分七、总结提高