杨氏之子教学设计8篇

杨氏之子教学设计8篇　　杨氏之子教学设计　　杨氏之子教学设计（一）：　　一、教材分析　　文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，好处深远；它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。　　本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到十分关键的作用。　　二、教学目标　　1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　2．结合注释，联系上下文，理解课文资料，初步感受文言文简约的特点。　　3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。　　三、教学重难点　　抓住重点词句，透过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。　　四、教学准备　　搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。　　五、教学过程　　（一）读题质疑，构成期盼　　1．教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。　　2．教师扣题引疑，了解学生读了课题后想明白什么。　　3．教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。　　（二）初读课文，整体感知　　1．学生带着自己想明白的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。　　2．教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。　　生字读音：lianɡhuiyinǎiyuēqin 　　梁惠诣乃曰禽　　多音字的读音：weiying　　为应　　重点指导学生读通以下句子：　　①“孔君平/诣/其父”　　②“孔/指以示儿/曰”　　③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”　　3．集中交流初读课文后的发现和收获。　　（教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思）　　（三）品读课文，读出韵味　　1．默读课文，读懂语句　　大屏幕出示要求：　　默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文透过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？　　2.交流讨论，互学释疑　　3.全班交流，教师点拨　　（1）围绕“课文透过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。　　（2）出示课文中的四句话，结合学生交流状况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。　　孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 　　重点指导——　　①读懂“诣”“乃”之意；　　②指导学生进入情境，体会人物情绪，读好句子。强调：学习文言文，不仅仅要读懂其意思，更要读好节奏。　　学生练读；教师指名读；学生齐读。　　为设果，果有杨梅。　　重点指导——　　①指名说句意，思考：那里是谁为谁设果？是怎样明白的？　　②联系上下文，学生讲明句意。　　③出示原句，全班比较朗读，初步体会文言文简约的特点。　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”　　重点指导——　　①读懂“此”的含义，说清句意。　　②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。　　③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。　　④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”　　重点指导—— 　　①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；　　②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”；　　③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。　　（教师相机板书：答得妙反应快）　　④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。　　4．运用语言，活化形象　　（1）出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。　　（2）朗诵全文。　　（四）背诵课文，拓展延伸　　1．学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。　　2．教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。　　六、板书设计　　杨氏之子　　甚聪惠　　反应快答得妙　　杨氏之子教学设计（二）：　　一、谈话导入，解释课题 　　1、谈话导入　　师：同学们，这天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗？对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？这天能和同学们一齐学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？　　师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（出示）　　师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。这天就让我们一齐走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子　　2、解释课题　　师：题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——　　二、读课文，初识文言文味道　　1、出示故事，激发兴趣　　2、通读课文　　同学们喜欢这个故事吗？此刻让我们赶紧一齐来试着读读课文吧！（出示自读要求）　　3.检查通读状况 　　师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（出示）　　字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）　　师：你们都读得十分认真，老师情不自禁也想读一读，好不好？（师范读）　　师：老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）　　师：（出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。　　4.交流学习古文方法　　师：像这样的古文我们能够用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）此刻请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（出示）　　5.提出不理解的字词　　同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）　　师：引导理解“设”时（出示）你用了什么方法明白是杨氏子为孔君平设果呢？　　6.说故事 　　字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？　　二、解疑难，探究文字意思　　1.学生自由读课文　　师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书：甚聪慧）　　师：杨氏子甚聪慧，你是怎样体会到的？读一读，找一找。　　2.细分辨，探究人物特点　　师：谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？　　学生回答。（出示）　　师：为什么从他们的对话中能够看出杨氏子甚聪惠？谁来读一读孔君平说的这句话。指名读　　孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗？他为什么要这样说呢？你觉得他是带着什么样的口气说这句话的？　　指名读，齐读。　　师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎样明白的？　　师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（出示比较句子）　　（指名读，男女分主角读对话）　　师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎样想？怎样说？ 　　师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平必须没有生气？　　师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子？　　四、熟读成诵　　1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（配乐）　　2.师：学到那里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一齐背一背，不能背诵的看着书朗读。　　3.总结：　　师：这天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，明白学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？　　师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！　　六、作业（出示）　　1、有感情地朗读课文，并背诵。 　　2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。　　板书设计：　　杨氏之子　　会听杨梅杨家果　　甚聪惠　　会说孔雀孔家禽　　《杨氏之子》教学反思　　南靖县靖城草坂小学朱淑艺　　今年，我有幸参加南靖县古诗文教学比武，十分高兴，最后有机会能锻炼和展示自己了。在选取教材时，我伤透了脑筋，最后我抱着试试看的心理选取了《杨氏之子》。没想到在中心校试上时，领导反映还不错，于是我坚持了下来，并取得了好成绩。　　《杨氏之子》是小学阶段的第一篇古文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来有必须的难度。.因此，如何降低学生学习上的难度，唤起他们阅读的欲望，就成了教学的重点.。教学时我从这几方面入手：　　一、激发兴趣，消除畏难情绪　　学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。 　　导入时，我由学生熟悉的语言入手，进行交流，然后出示“有朋自远方来，不亦乐乎!”，“三人行，必有我师焉”。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。　　学习课文之前，我透过播放课文情景故事，让孩子爱上这个故事，激发孩子学习本文的兴趣。　　二、以读促悟，体会语言魅力　　学习古文，读是最难的，又是最重要的，说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。　　学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，语速要慢。然后出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生总算把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但孩子们仍然读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。 　　为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我抓住的中心词“甚聪惠”，问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？用文中一个词回答。再问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声回答”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙。此时，为了培养学生的想象潜力，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎样想，怎样说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了男女分主角朗读，师生配合读。学生朗读情绪高涨，读的效果很好。　　在学生理解人物特点后，我适时问道：你们喜欢杨氏之子吗？学生回答喜欢。于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜欢的感受，还读出了古文的韵味。　　三、教给方法，学以致用　　为了整体感知故事资料，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也能够用上这些方法。最后我再透过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。③提出不理解的字词。　　这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。 　　在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。　　教完本课，我觉得还有许多不足之处：　　1．由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强。　　2．由于时间关系，没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习也许会更感兴趣。　　杨氏之子教学设计（三）：　　教学目标　　1．正确流利、有感情地朗读课文。　　2．学会生字新词。　　3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。　　4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。　　教学重点　　1．能理解课文意思，做到感情朗读。　　2．能在生活中运用精妙语言。　　教学难点　　体会语言的巧妙性。 　　教学时间：　　一课时　　教学过程　　一、激趣导入　　同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你明白关于机智儿童的哪些故事呢？这天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。　　二、初读课文，整体感知　　1．谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。　　2．借助拼音读准字音、读通课文。　　3．抽读，检测读书状况。　　4．齐读。　　5．说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）　　三、合作学习，理解课文意思　　1．小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。　　2．交流汇报句意。 　　意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，个性聪明。孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”　　3．理解了课文意思，你此刻有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？　　四、感情朗读、背诵课文　　1．有感情地读全文。　　2．背诵全文。　　五、拓展　　1．在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）　　2．演一演相声、小品或电影中的精彩对白。　　六、作业　　1．写一写对精彩语言的体会。　　2．默写课文。　　3．看《世说新语》。　　杨氏之子教学设计（四）：　　《杨氏之子》教学设计　　课前谈话　　五（）的同学们，大家好。初次见面，自我介绍一下。我姓李，来自樊川小学。东城小学的经典诵读活动搞得那是有声有色，远近闻名。而五（）班的同学个个都是行家里手，在下早就如雷贯耳了。此刻咱们就来练上一练，怎样样？ 　　1、师：知之为知之……　　非淡泊……非宁静……　　书犹药也……　　老吾老……幼吾幼……　　2、师：像这样的语言大家必须还有很多的积累，对吧。谁能说一句给大家听？　　预设：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有近忧。3．温故而知新。　　小结：真是名不虚传啊！相信大家课堂上的表现会更加精彩，是吧！上课　　教学流程预设：　　一、读题，解题，简介文言文。　　1．导入揭题，解题。　　师：同学们，刚才我们积累的句子都是出自文言文。这天，我们就来学习一篇完整的文言文──杨氏之子（板书）。齐读课题　　师：明白题目的意思吗？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。）　　2.你贵姓？也能够称为——氏之子或之女。学着课题的样貌说说自己或同桌吧。　　3．介绍《世说新语》 　　这天我们认识的杨氏之子的故事被刘义庆记录在《世说新语》里。　　师：了解这本书吗？（自由读读：这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。分上中下三卷，共36篇。《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事。）　　二、初读课文、读通课文　　1、初读感受。　　师：这是我们学习的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们此刻的有什么一样？出示课文（难读，难懂，精炼等）　　师：很多人都觉得文言文很难读，很难懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”是学文言文的诀窍。　　2、请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。　　3、谁来挑战一下？指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”（两个多音字：为、应）“未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）　　4、读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。出示方法，师范读，练读。　　5、再指名读。齐读。（评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。）　　三、研读全文，理解意思 　　1、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。　　你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（相机板书：看注释、查工具书）那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢？请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一齐来交流　　学生自学，教师巡视指导。　　2、交流反馈。　　（一）理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”　　1、句意：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，十分聪明。”出示“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”。　　师：你读懂了杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，对不？（板书：聪惠）。“聪”的意思是——聪明，“惠”的意思是——智慧。（板书：智慧）　　生：“惠”是通假字，通“慧”。你从哪儿看出来的？（看注释）（）师讲述通假字的原因。　　2、师：你说的“十分”是文中哪个字的意思？（甚）。我们班这位女同学十分可爱，能够说是——甚可爱；她朗读的声音十分动听——。这位男同学长得十分十分十分帅——甚帅。　　3、指名读。　　师评：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。 　　师评：你不仅仅读出了杨氏子的聪明，还读出了内心对他的的喜爱。（板书：杨氏子）　　（二）研读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。　　1、师：故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）明白孔君平是谁吗？　　（师插入孔君平的资料齐读，丰富课堂资料）是当时的庭尉，相当于此刻的法庭庭长。孔君平来干什么呀？（生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。　　2、哪个字的意思是“就”？“乃”（就，于是）。那“诣”字的意思是？（拜见）其：他。　　3、师：你来读读，你读明白了什么？（可追问：两家关系怎样样）（孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉）从哪儿看出来？为什么？　　师评：你不仅仅读懂了字面的意思，还读出了句子的内涵。　　小结：让一个九岁的孩子出来接待客人，足见这个孩子也真了不起啊。齐读。　　（三）研读：“为设果，果有杨梅。”　　1、父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎样接待客人的呢？出示齐读。　　（生：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。） 　　师：那里并没有写是杨氏子为孔君平设果，你是怎样明白的？　　生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以就应是杨氏子为孔君平设果。　　师：这是待客之道。你真会读书！文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们此刻也经常在用，叫（板书：联系上下文）　　2、师：从这句话中，你还能够读出什么？（生：杨氏子热情招待客人，）哪里看出来？　　师：嗯，客人来了，赶紧端出水果。端出多少水果？就一种吗？哪里看出来？　　评：说得太好了。杨氏子真是热情好客的孩子，端出了好多的水果。　　读一读。　　评：从你的神情中，我分明看到了一个热情好客的杨氏子。　　（四）品读：孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”　　过渡：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。此刻又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。生——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽” 　　1.齐读。他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？　　生：孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子立刻回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”　　师评：说得真好。能具体说说哪些字的意思吗？　　理解：“曰”“此”。“应声”“未闻”“夫子”　　谁还会说。　　（五）体会巧妙　　A、理解孔君平的话　　1、你听懂了孔君平的言外之音了吗？（可追问：为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢）　　生：孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。评：你真会听话。　　生：孔君平是要诱导杨氏子。　　（板书:杨梅杨家果)　　2、师：你真聪明，一下就听明白了。但是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？（未闻孔雀是夫子家禽）（杨氏子也拿孔君平的姓反驳）　　师：这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。　　板书：孔雀——孔家禽 　　3、再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？能够借助板书来说说。（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了）（既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎样会是我家的果呢？）　　评：杨氏子不但会听，还会挺会说。　　B、理解杨氏子的回答　　1、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生答）老师担心你这样回答可能会气走客人哦。　　师：比比和杨氏之子的回答有什么不同呢？　　出示：孔雀是君家禽。　　未闻孔雀是夫子家禽。　　2、比较这两句话，你发现了什么？（同桌练读）　　（理解：未闻，夫子）　　（1）未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委婉的语气来。　　（2）夫子：怎样的人能够称得上‘夫子’？　　师：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不必须）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）你们老师能够称为——夫子吗？　　师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）　　师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。 　　师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们能够称他为夫子么？（不行）　　师：一般有文化、有涵养的成年男子，能够称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），比如你们的校长，能够称为——阮夫子。称孔君平为“夫子”显得有礼貌。我们分男女同学来对对看。孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”　　3、理解：应声答曰　　这么巧妙的回答，杨氏子必须思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌，）　　评：你真会读书，很有学习文言文的天赋。　　朗读。评价。你的朗读让我仿佛看到了一个机智的杨氏子。　　小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）　　4、如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？　　生：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄帝是夫子家人。……（黄色，黄莺，黄鱼，黄岩，黄山等）　　如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？ 　　预设评：你真是伶牙俐齿；谁愿意跟黄鼠狼结亲啊？真是臭大了；黄帝，我可高攀不起啊。……　　积累：你们个个都真会说话啊。像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢？　　（出口成章能说会道伶牙俐齿巧舌如簧油嘴滑舌唇枪舌剑三寸不烂之舌花言巧语）　　四、赞“聪惠”（机动：口头或书面练笔）　　孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文资料展开想象，写下来。能够用现代文，也能够尝试着用文言文。　　参考答案：孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的十分聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一谈，果然名不虚传哪！真是可喜可贺！”（孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎！”“妙哉，此乃可造之才。“　　小结：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。（评价：动作、心理、神态）　　五、熟读成诵 　　过渡：古人用了短短的5句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了小孩子的聪慧、礼貌，老师觉得，像这们的，我们就应把它给背诵下来。　　1、练习背2、指名背。3、男女生比赛背诵。　　六、阅读链接、好书推荐　　回顾方法：虽然我们是第一次学习文言文，但大家都有着学习文言文的天赋，学得很棒。在理解文言文的时候，我们能够采用哪些方法呢？除了字面的意思，我们还读懂了文字背后的内涵。下面的这篇文言文讲述了一个比杨氏子更小的孩子的聪明机智。大家自由读读看。　　1、陈太丘与友期（）（如果有时间可放手让学生读一读，说一说。）　　2、要想了解到更多像杨氏子这样聪明智慧的故事，老师推荐大家阅读《世说新语》。你会发现学习文言文很有意思。　　杨氏之子　　——刘义庆《世说新语》读　　孔君平杨梅杨家果　　杨氏子孔雀孔家禽　　甚聪惠（智慧）　　看注释　　查找工具书　　联系上下文　　杨氏之子教学设计（五）： 　　教学目标　　1．正确流利、有感情地朗读课文。　　2．学会生字新词。　　3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。　　4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。　　教学重点　　1．能理解课文意思，做到感情朗读。　　2．能在生活中运用精妙语言。　　教学难点　　体会语言的巧妙性。　　第一课时　　一、故事引入。　　1、出示罗斯福的故事，默读。　　（故事１：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福之后说：“我也能。”）　　这天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。 　　2、生.默读故事后，师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？你从哪儿明白的？　　3、对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，那里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，这天我们要读一篇古文，齐读课题　　二、引入课题，解题。　　师：读了课题，你明白这篇课文讲的是谁的故事？　　生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是？　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。　　三、认识文言文 　　“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的都是用书面语言写成的。所以，此刻我们一般将古文称为“文言文”四、读通课文　　１、范读。　　师：古人说：“读书百遍，其义自现”，我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。　　２、自由小声初读课文（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）　　３、请一个学生读课文，检查字音，指导停顿断句　　四、理解课文大意。　　１、自主理解课文。（师：这是一个搞笑的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事）　　２、同桌交流自己的理解，看能不能一齐把这个故事讲出来。　　３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）　　相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解　　透过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。　　理解“为设果”需要联系上下文的方法。　　师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？ 　　（评价语举隅：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。　　师：透过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来就应没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”　　师：你们认为文中的“家禽”和此刻我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。　　４、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。　　在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他十分聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子立刻回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”　　５、带着理解朗读课文。　　第二课时　　一、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。　　１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”　　师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进，熟读而精思"的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你必须会有新的体会。大家一边读一边思考，能够在书上作批注，此刻开始。　　２、品读句子，对文本进行个性化的解读。 　　３、独立学习思考，并做好批注。　　４、四人小组交流。　　师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。　　５、全班交流。　　重点点拨：　　（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）　　（２）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，明白客人在拿自己的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。　　（板书：孔雀）　　（３）、品位杨氏之子的话外之音：　　如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！　　６、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎样说　　７、小结　　师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会到达不同的效果。 　　二、熟读成诵　　１、孩子们的体会很深刻，如果此刻朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你能够尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。　　２、师：学到那里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一齐背一背。不能背诵的看着书朗读。　　３、全班背诵。　　三、拓展　　１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。　　师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，此刻，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。　　如：小草要睡觉，请别打扰！　　草儿青青，何忍踏之！　　花草美，爱花护花人更美！　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。　　２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。 　　师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们此刻小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。　　（１）小组交流。　　（２）全班交流。　　如：“别吻我，我怕羞”“我怕修”“我不是碰碰车”　　师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，必须要注意交通安全。　　３、总结。　　师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术能够给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们透过这天的学习，不仅仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！　　生：谢谢老师！　　附：板书：　　语言的艺术杨氏之子　　聪惠（智慧）　　杨家小儿孔君平　　看注释 　　杨梅孔雀　　联系上下文　　杨氏之子教学设计（六）：　　教学目标：　　1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；　　2、学会六个生子，以及新词；　　3、能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；　　4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术　　教学重点：　　能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；　　教学难点：　　能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；　　教学具备：　　多媒体　　教学时数：　　一课时　　教学过程：　　一、课前背诵　　《竹石》《赠花卿》，带领学生走进古文　　二、导入新课 　　你明白哪些古代聪明的儿童？（引导学生走进聪明机智的儿童）。这天我们来走进刘义庆的《世说新语》再认识一个聪明机智的儿童——《杨氏之子》（杨修）　　学生理解课题《杨氏之子》，之是什么意思？　　三、学习新课　　（一）初读课文，整体感知　　1、找同学介绍《世说新语》，教师全面介绍，引导学生课下借阅　　2、借助工具书，读准字音，读通课文　　3、检查字词，指名朗读课文　　4、分男女读课文，齐读课文　　5、说说课文讲了一件什么事？　　6、学生汇报，教师点拨　　（二）理解语句　　1、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。　　“甚”是什么意思？就应怎样读？　　这句话是什么意思？你从中明白了什么？　　为什么把这句话放在第一句？有什么作用？　　2、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。　　“诣”、“呼”是什么意思？再句中就应怎样读出感情？　　这句话的意思告诉了我们什么？　　3、为设果，果有杨梅。　　“设”就应怎样解释？ 　　谁为谁设果？能够看出孩子是个怎样的孩子？　　4、孔指以示儿曰：“此是君家果。”　　“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？　　从而能够看出孔君平是怎样的一个人？　　就应怎样读出来？　　5、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”　　“应声”“未”“闻”“夫子”就应怎样解释？　　从应声能够体会到孩子是一个怎样的孩子？　　根据练习2回答。　　这样回答有什么好处？你会怎样回答？　　（三）感情朗读，试着背诵　　四、总结拓展　　1、你在这节课中收获到了什么？　　2、如果你遇到这样的状况就应怎样回答？（教师举例）　　五、板书设计　　杨氏之子教学设计（七）：　　一、谈话导入 　　要是我问你，你会说话吗必须有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗你怎样回答会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎样说话的从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢　　板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。能够先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。　　二、读通课文　　1试读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。　　2指名读课文，群众纠正读错的字音，透过教师的范读，纠正读破的句子。　　3练习读课文，把课文读正确。　　三、熟读课文，读懂故事　　1自由读课文，整体感知故事的资料。可出示这样的思考提示：　　你对杨氏之子了解了多少故事中除了杨氏之子，还有谁他们谈了些什么你从哪句中明白的　　学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知的潜力。　　2结合注释，逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说课题怎样理解更为准确。　　四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处 　　1练习有感情地朗读课文。结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而读出孩子的聪慧和机智。　　2设想孔君平听了孩子的话会是什么反应，透过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。　　3有感情地朗读课文，背诵课文。　　五、拓展阅读　　鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解资料，体会语言妙在哪里。　　杨氏之子教学设计（八）：　　教材分析　　课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。　　学情分析　　五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际状况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真搞笑！为他们以后的方言学习打下良好的基础。　　教学目标 　　1，知识与技能　　会写6个生字，会认3个生字。　　能正确读写“家离”等词语。　　2，过程与方法　　有感情地朗读课文。　　背诵课文。　　3，情感，态度与价值观　　能根据注释理解词句，了解课文资料，体会故事中孩子应对语言的巧妙。　　体会人物机智。　　教学重难点　　指导学生把课文读流利，读懂句子。　　体会人物语言的风趣和机智。　　教学过程　　第一课时　　一，复习导入，解读课题，迁移运用。　　1．出示几句孔子名言，学生自由学习。　　师：同学们，刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相似之处呢？（学生讨论） 　　师归纳：像这样的语言就听“文言”。用文言写成的就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。这天就让我们一齐走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。（板书：10杨氏之子）　　2．解释课题　　说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）　　3．这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（生用文言介绍自己）　　（设计意图：1，复习导入法既能复习旧知识，更为重要的目的是让学生明白自己以前学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入主角。2，让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）　　二．初读课文（读懂字词，读懂停顿，读通古文）　　1，学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把读通顺）　　2，检查读通状况，着重强调以下字的读音。　　惠曰禽诣乃应　　3，引导学生读懂停顿。　　a，指名朗读b，交流讨论c，归纳节奏d，齐读课文　　（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）　　三，合作学习，理解意思 　　1，生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。　　2，小组合作学习。　　3，全体交流解决难点。　　4，明白每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。　　（设计意图：合作学习既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）　　四，质疑问难，背诵课文　　1，默读课文，说说意思，还有那些疑难。　　2，背诵课文。　　（设计意图：透过质疑，找出问题，以到达熟悉课文的目的）　　板书设计1　　10杨氏之子　　惠曰禽诣乃应　　第二课时　　一，复习导入　　1，想象情境，有感情地朗读。　　2，朗读课文，就就课文讲了一件什么事。　　（设计意图：以复习的形式，进一步巩固上节课学习的资料） 　　二．深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处　　1，孔指以示儿曰：“此是君家果。”　　（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。　　“此”——这个（杨梅）“果”——水果　　“君家果”——你家的水果　　（得出“此是君家果”的意思）　　（2）品读对话，体味“言外之意”。　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人　　2，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”　　（1）感悟对答之巧。　　孔君平在姓氏上做，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”　　引读第一句：多么聪明的孩子，所以的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。　　学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。　　（2）品读“未闻”之妙。　　君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽　　师：提示“未闻”不讲解　　学生比较着读：　　孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）　　未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。） 　　a，指导学生带着不同的语气，读出意味。　　b，再造情境，迁移运用“未闻”。　　师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。　　生：未闻柳树是夫子家树。　　师：果然聪明！之后又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。　　生：未闻梅花是夫子家花。　　（设计意图：在教学中以白话和文言比较着学习既能让生易了解课文资料，又能进一步认清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）　　三，熟读成诵。　　1，师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）　　2，师：学到那里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一齐背一背，不能背诵的看着书朗读。　　（设计意图：此教学过程是对学生学习的检验。）　　四，拓展　　将课文改写成白话文　　五总结　　板书设计 　　10杨氏之子　　拜见其父　　孔君平杨氏之子　　巧妙回答　　甚聪慧　　教学反思　　此课是学生第一正规学习文言文，与往常的文言名句的学习大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言课文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，从易到难，从其文意到其文外之意，要在思想上认识，理解，感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手，激发学生的兴趣，之后进入正题文言学习。　　在学习结束时，安排“拓展”——把课文写成白话文，是对生对课文学习的检验。之后批改学生改写的白话文，发现确实有部分学生的改文不错，其中有几篇很有特色，既有白话之现代气息，又不失文言之韵味，实为上乘之作，陈薇同学的习作尤为突出，令我大开眼界，没想到小学五年级学生竟有如此之学识。