杨氏之子教案及反思

义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文五年级第十册课题10、杨氏之子备课时间2013-3-21课型精读主备人靳建慧复备教师刘艺、王周叶、刘晓玲、邢瑞一、课程标准1、有较强的独立识字能力。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、能联系上下文和搜集的信息推想课文中有关词句的意思。4、在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。二、教材解析《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文就讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。写了他与客人笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。三、目标预设1、通过课前预习、同伴互助学会本课的6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、通过课下注释、查阅工具书、联系上下文、小组合作等方式理解有关词句的意思。4、理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。四、重难点预设重点：把课文读流利，读懂句子。难点：体会故事中孩子应对语言的巧妙。五、课时安排2课时六、评价方法交流性评价、表现性评价、论述式评价七、教学设计第一课时教学环节教学预设个性化修改（复备）一、由单元主题入手，进入新课1、出示单元导读的一段话：精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。这就是合理使用语言的艺术。（板书：语言的艺术）从今天开始我们就来学习这组课文，感受语言的艺术。如何学好这个单元呢？读了单元提示你就明白了。2、读单元导读，交流学习本单元的方法。3、能体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。今天我们就来学习这样一个故事——《杨氏之子》。（板书）齐读课题。4、释题，理解“氏”。结合学生自己的姓氏，让学生说一说自己是什么氏之子（之女）。5、了解文章的出处。 二、初读课文，读通句子，感受文言1、自读，说说这篇文章和以前学习的文章有什么区别？2、学生汇报，师简单讲述文言文和现代文的区别。3、借助拼音读文章，读准字音。4、出示生字“梁、惠、乃、曰、禽、诣”，指名读，读准音。5、认清字形，小组合作，交流识字方法。6、练写“梁、惠、禽”。7、教师范读课文，学生认真听，听读音和停顿。8、出示带有停顿的课文，指名读，对难读的句子教师再次范读。9、指名领读，学生自由练读，齐读。三、小组合作，探究文意1、这是我们第一次接触古文，对于古文的学习，可以采用什么方法呢？2、学生交流，教师小结。（借助注释、联系上下文、查找资料、难读的句子多读几遍、做批注等）3、出示小组学习目标，小组内学习。（1）用自己的话讲讲这个故事的大意。（2）借助注释说说每个句子的意思。（3）将小组内都不理解的词语标注出来。4、交流不理解的字词。重点是“设、指以示儿、应声答曰、未闻、夫子、禽”。5、说说句子的意思。作业设计1、抄写本课的生字。2、试背课文。第二课时教学环节教学预设个性化修改一、深入理解，体会语言1、自读课文，思考杨氏之子是个什么样的孩子？文中哪个词可以概括他的特点？这句话在文中起什么作用？2、从文中哪些地方可以感受到他的“聪惠”？3、结合学生的回答，引导学生感受两个人物形象,体会杨氏之子回答的妙处。①为设果，果有杨梅。（谁为谁设果？从中可以看出孩子是个怎样的孩子？）②孔指以示儿曰：“此是君家果。”(从而可以看出孔君平是怎样的一个人？)　③儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”　　（从“应声”可以体会到这是一个怎样的孩子？）④杨氏子的回答妙在什么地方？他的言外之意是什么？4、想象：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说？5、分角色朗读课文，评价学生的朗读情况。 6、分角色表演。二、总结学法，拓展训练1、师生共同总结学习古文的方法。2、出示一篇简单的文言文，说说意思，体会语言的艺术。徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”三、激发兴趣，布置作业1、总结课文，激发学生学习古文的兴趣。杨家小儿和徐家的这个孩子，思维之敏捷，让人回味无穷，真是不简单啊！我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。2、布置作业。作业设计1、积累表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。2、拟写富有情趣、能打动人的提示语、广告语。3、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。板书设计：杨氏之子孔君平此是君家果甚聪惠杨氏子未闻孔雀是夫子家禽七、教后反思（教学亮点、不足之处、改进措施等等）靳建慧的教后反思：《杨氏之子》是第三单元的第一篇课文，本单元的主题就是“语言的艺术”，因此我我本课的教学重点放在了体会杨氏子语言的精妙上。同时本文又是小学阶段学生接触的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，让他们通过查阅资料了解文言文的相关知识并在课堂上进行汇报，并对学生的汇报进行总结。并以课题中的“氏”为例，让学生结合自己的姓氏说说自己是什么氏之子（之女），在此环节我明显感觉到学生的学习兴趣被调动起来了。接着我把第一课时的重点放在了读通文章上，由我范读并告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。通过多次朗读，明显地感受到了学生越读越好，越读越有兴趣。最后，教给学生学习文言文的方法，让学生进行合作、交流、探究，对难理解的问题大家共同探讨解决。不过对文章的具体意思倒没有深究，这也造成了在单元测试考到译文的时候有学生组织语言不够恰当。第二课时我把教学重点放在了体会杨氏子语言精妙，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？在第一课时给足时间读的基础上，有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！本课学完后，我进行了一个拓展——出示了另一个出自《世说新语》的小故事，不过还是有部分学生对它的意思没有读懂。 教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。刘艺的教学反思：《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”，引导学生抓住重点句子——君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声回答”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙。此时，为了培养学生的想象能力，我又设置了一个语言练习：君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了整体感知故事内容，我引导学生回忆学习古文的方法，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。刘晓玲教学反思：《杨氏之子》这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交流。让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学习、交流，学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。王周叶教后反思：在这堂课上我进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。但是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。 在我们平常的教学中，发现孩子特别喜欢合作学习，喜欢和同学交流，在交流中相互启发。放手让学生学习，让他们成为学习的主人，他们学习兴趣会大大提高。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自己独立思考，然后在四人小组里交流自己的见解，我走进小组听他们的交流，每一个同学都有自己的思考和体会，小组交流的氛围很好，虽然很多孩子的想法没有在全班交流，但是他们在小组里都发表了看法。在交流收集的资料的时候，孩子们的交流更加热烈，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作交流，孩子获得信息就增加了许多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台，整个学习尊重学生的自主学习，注重学习的过程，当学生真正成了学习的主人的时候，他才会积极地投入到学习中去。