《杨氏之子》说课设计

2014年第02期吉林省教育学院学报No．02，2014第3O卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJlP】R0、CE、DL30(总362期)TotalNo．362《杨氏之子》说课设计杨颖(辽源市第三小学校，吉林辽源136200)摘要：《杨氏之子》是一篇讲读课文，是人教版小学语文五年级下册第三单元一篇课文。这是一篇文言文，是小学阶段学习的第一篇文言文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受语言表达的艺术，并通过综合性学习、收集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，更能准确巧妙地使用汉语。关键词：《杨氏之子》；说课设计；小学语文中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：l671—1580(2014)02—0o97—02《杨氏之子》是一篇讲读课文，是人教版小学语是：正确、流利、有感情的朗读课文。本文字少、简文五年级下册第三单元一篇课文。这是一篇文言练、含义深奥，让学生结合书下注释，借助工具书，通文，是小学阶段学习的第一篇文言文。通过学习文过联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内言文、剧本、相声、记叙文使学生感受语言表达的容，并且能抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语艺术，并通过综合性学习、搜集、积累用得精妙的言的巧妙。我将此作为难点来突破。语言，以不断丰富学生的语言，更能准确巧妙地使二、说学情用汉语。重点抓“读”。通过初读，让学生读准字音，读一、说教材通句子；大声再读，感受文言文和现代白话文的差别《世说新语》南朝刘义庆编写，是一部主要记载和不同；指导读，让学生读出节奏、停顿，达到熟练；土族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》选自这里面展示读，读出自己的发现和收获。而后释句，借助书的一个小故事。课文讲述了梁国姓杨的人家中，九岁下注释，联系上下文理解，查阅相关资料，教师带领小男孩灵活、巧妙地回答大人的问题，表现了小男孩学生领会字义、旬义，由浅人深，疏通文句，领会全的机敏和聪慧。教学时，我确定了如下教学目标：文。在此基础上交流“杨氏之子”的回答巧在哪妙(一)学习本课的生字及两个多音字，指导“日”在哪，写出阅读心得。和“日”的区别，养成认真的书写习惯。能正确有感三、说教法情地朗读课文、准确停顿，从诵读中逐步感受文言文教学本课主要方法就是引导学生反复诵读，让中特殊的语言韵味。学生历经初读一大声读一范读—再读一指导读一精(二)通过教师的引导，启发学生领悟含义，知读—展示读一熟读的过程。在此过程中让学生读、道文言文的学习方法。根据书下注释，查阅相关资思、悟、议相结合，然后自学、小组合作交流疑难、词料，联系上下文等方法理解重点词句，将课文读通读句意思，教师适当加以点拨，困难的地方给予帮助，懂，熟读成诵。疏通文意，最后通过品读、赛读，体会“杨氏之子”的(三)学生能从文中体会到男孩应对语言的巧聪慧及回答的巧妙之处。妙，进一步感受文言文的新奇、简练、深奥。从“诣、四、说教学过程设”字与现代白话文比较，增强学生学习文言文的(一)导入课文，解读课题兴趣，培养学生的语文综合素养。本文的教学重点1．我是这样设计导语的：课前，同学们背诵了老收稿日期：加13一l2—O5作者简介：杨颖(1972一)，女，吉林辽源人，辽源市第三小学校，中教一级，研究方向：小学教育。 舍先生的《草原》，那优美的语言，让我们仿佛置身(5)知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课于一碧千里的草原，还有些同学背诵了古诗，让我们文的意思。感叹，古人真了不起，短短的几行字，表达了自己内(四)体会精妙之处心的喜与忧。我们的母语汉语真是有着无穷的魅1．感悟对答之巧力，就让这语言的美丽伴随我们走进今天的语文课。(1)通过分角色对话，理解字面之意。“此”是板书课题，齐读课题。指杨梅。“君”是指杨氏家。板书：杨梅——杨氏。2．师问：氏是什么意思，课题什么意思。(生答指孔雀问夫子家指的是孔家，再板书：孔雀——孔后)师：我们班有没有杨氏之子(点名让学生根据自家。(2)让学生看板书自己去发现问题，学生会水己的姓用这种古人的方法来介绍自己)，我这样的到渠成的想到：孔君平在姓氏上与孩子开玩笑，孩子设计意图是：背《草原》是让学生感受白话文的语言不假思索地也在用姓氏回应孔君平。(3)教师即刻魅力，同时也是展示我班同学朗读好这一优势。背追问：这一招叫什么?学生们立刻回答出：以其道还古诗，是奠定读文的基础，拉近学习文言文的距离，治其人之身、以牙还牙、以毒攻毒、将计就计，孩子们从而自然地引出课文《杨氏之子》。解读课题，按古学习的激情被调动起来了。(4)此时教师手指板人介绍方式，让学生从自己的姓氏人手介绍自己，抓书：杨氏之子生答：甚聪慧。古文中的一个典型的语言点，使其对“氏”能够迁移2．品读“应声”之精运用，并做到情趣与理趣的有效结合。(1)生再次分角色朗读，理解“应声”之意。(二)读文部分(2)然后两三名学生与教师对读，进一步理解．1．初读课文，交流读后的感受“应声”，感受杨氏之子的反应快。思维敏捷，突出这一环节的设计，让学生感知文言文和白话文杨氏之子的“甚聪慧”。的区别，从而引出：古人说的话叫文言，写成的文章3．品味“未闻”之妙就是文言文，古人写的文章是没有标点，标点是后人让学生再读孔君平与杨氏之子的对话，然后对加上去的，知道这就是文言文。比再读，体会师生语气的不同。2．教师范读——练习读——指名读——指导(五)熟读成诵读。指名读时，教师注意纠正同学读得不正确的读此时让学生加入自己的体会和情感去读，读出音，结合黑板上教师书写的不同颜色的字：二个红笔古文的古韵来。写的多音字“为和应”，六个黄笔写的生字，并对日两三名同学读，然后男生女生的试背，最后全班和日字形分析，教育学生养成认真书写的习惯。在配乐背诵，古文——古筝——古韵，起到了戛然而止学生读文停顿不正确的地方标停顿记号，反复练习的效果。读，老师大声读，学生小声随读，指导读、展示读等不(六)拓展延伸，教师简介《世说新语》，鼓励学同形式，让学生读准字音，读通句子，达到字正腔圆。生课下阅读。本环节这样设计：看似简单，但教师意(三)理解文意部分在让学生知道，课堂中学习了一篇短小的古文不是本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同学习的终结，激发孩子们学习古文的兴趣与热情，将是学阅读理解的难点，我采取以下步骤帮助学生理这份兴趣和热情从课内延伸到了课外才是本意。解短文意思。I．渗透给学生学习文言文的几种方[参考文献]法：参考书下注释、联系上下文理解课文、查阅工具书收集资料等方法，交给学生学习文言文的方法。[1]王月芬．教学设计[J]．云南教育：小学教师，2008，2．这些方法，让学生理解文中每句话的意思，不懂的(12)．t2]袁昌仁．