语文杨氏之子教学反思___模板五篇

语文杨氏之子教学反思___模板五篇《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事。以下是我整理的语文杨氏之子教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。语文杨氏之子教学反思一教学了《杨氏之子》后，思潮澎湃，久久难以安静。作为一篇学校生初次接触到的文言文，得想方设法上好。为此，本该一个课时完成的教学任务，笔者破天荒用了三个课时，即2021年3月30日早上的三节课，为的是“良好的开头是胜利的一半”。第一课时，笔者带领同学到多媒体教室，与于永正老师执教的《杨氏之子》视频共同上课。不用说，作为农村学校生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。 其次课时，我让同学充分各抒己见，展现听于永正老师执教《杨氏之子》后的收获，也可以提出不懂之处与同学沟通。同时，在此过程中，有机调动同学多种感觉器官参加学习，且读且背，且演且舞。有同学的独立展现，有师生互动的场景，也有同学众说纷纭的情景。如一位同学认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去犯难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是同学提出了问题，这比解决很多个别人设计好的问题重要得多，由于这个问题至少开发了同学的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是学校语文教学的奇葩。第三课时是在探究杨氏之子应对语言的奇妙中游览“语言的艺术”，激发了同学热爱的语言之爱好。然后结合生活中的具体语言中的艺术，升华“语言的艺术”。最终，以五班级语文课课练《杨氏之子》的练习题为基点，把理论落于实际、倾泻于笔尖。总而言之，教学了杨氏之子，虽然花时过多，但是收获更多。多在教学好了“语言的艺术”这一单元的开篇课例，多在给予了同学初次走进文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在师生乐此不彼的课堂教学。语文杨氏之子教学反思二初次拿到课文《杨氏之子》，由于是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而同学也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么? 首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助说明学习，这是一种习惯。先举出说明中有的“诣”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然同学的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。由于这是第一次。其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，同学没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，同学练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。 然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句，说明了意思，然后我让他们演一演，同学当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，由于还有很多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有准时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。再次，在同学爱好黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的阅历，再让同学合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉同学再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的爱好变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。语文杨氏之子教学反思三《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在学校阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让同学开头接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使同学感受到故事中人物语言的风趣机灵。在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让同学感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让同学在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让同学说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导同学去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地挺直说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，同学在领悟文章的妙处时，也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的爱好。在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让同学仿照应答，训练他们的思维，使同学学以致用。这一环节，同学发言主动，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培育了同学对古文的深厚爱好。 另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习阅历，再让同学合作、沟通、探究文本的妙处，我发觉同学再读古文时的确老练了很多，而且能饶有爱好地去探究语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明白爱好是最好的老师。不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：1、调控同学的力量还有待提高。每次的课堂教学好像都只属于一部分人，还有少数同学始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲，这真是老师心中永久的痛。2、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是老师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会连续发挥，对于不足，我会主动地改正。语文杨氏之子教学反思四同学第一次接触文言文，还真有点难。初读以后，许多孩子都云里雾里的。格外是对“此乃君家果”，“未闻孔雀是夫子家禽。”的理解成了难点。读了好几次后，全班只有黄圣辉一个人领悟了。其实这也是我预料到了的。因此在教这类课文的时候，有些学问也需要挺直告诉：比如，文言文的文体特点。同时老师的引导就显得格外重要。百变不离其宗，老师的引导也是建立在读的基础上的。同学只有读对了读顺了，文章的含义或许就显山露水了。 古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，同学没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，同学练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句，说明了意思，然后我让他们演一演，同学当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，由于还有很多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有准时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 在同学爱好正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了同学学习古文的爱好。语文杨氏之子教学反思五《杨氏之子》，是五班级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。本篇课文是学校生初次接触到的文言文，而指导同学把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”我在教学中采纳自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。二、提问设计奇妙，突破了本文的教学重点。 本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机灵。在关心同学充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答奇妙在哪里?同学经过合作学习，商量沟通，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答奇妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的挺直说：“孔雀是夫子家禽。”而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默，令人拍案叫绝。本节课的不足之处：一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。《杨氏之子》是同学初次接触到的文言文，我觉得应让同学在自读的过程中自己去发觉它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而我虽然设计了这一环节，但只有一个同学回答了它是文言文，就一带而过了。并未让同学通过沟通，达到真正认识文言文的目的。二、对文言文的朗读停顿落的不实。《杨氏之子》这是学校生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导同学把文章读正确，格外要留意停顿的恰当。这一环节我也处理得有点欠缺。假如在同学反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，相互沟通，老师再统一看法，这样，就能使同学真正达到感情朗读、理解文意的目的。教学反思