五年级课文杨氏之子教学实录

第】页五年级课文《杨氏之子》教学实录《杨氏之子》教学实录\EZ3...I./■课刖谈话：师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊生：（齐）王老师。师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知道朋友喊我什么吗？生：喊你的名字。师：你真聪明，我的名字叫〃玲湘〃「玲珑〃的〃玲〃，〃湘江〃的〃湘（指生），连上姓，我的姓名是——生：王玲湘。师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是〃王氏之女〃，知道什么意思吗?生：王家的儿女（众笑）师：我到底是王家的儿子,还是王家的女儿？生：王家的女儿。师：这就对了，氏，指的是姓，〃之〃就是——生：〃之〃就是〃的〃。第2页师：谁能用老先生的方法做自我介绍？生: 我姓李，是〃李氏之女〃。生：我是高氏之女。（指一男生）师：你姓什么？生：我也姓高。师：也是高氏之女?（众笑）生：不是，是高氏之子。师：〃儿子〃用〃子〃，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。（热烈的掌声）激趣，导课题，了解出处师:这节课我们共同认识〃杨氏之子〃，看老师板课题。（师板题）师：〃杨氏之子〃指的就是——生：杨家的孩子。师：一起读课题。生：（齐）杨氏之子。【评析】课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了〃杨氏之子〃。第3页师：《杨氏之子》出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。（课件出示《世说新语》封面、相关资料：《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。《杨氏之子》是〃言语第二〃中的第43个故事。）（一生读资料）一读，正字音，初识古文 （课件翻页，出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文）师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说《世说新语》的封面，并翻页出示《杨氏之子》，原汁原味介绍文言文，直观、清晰，学生易留下深刻印象。师这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生很新奇，各自朗读课文）师：谁尝试着读一读?（一生读）师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。生：为wèijv/yìng（生齐读两遍。）第4页师：就像他这样，字字咬准，谁再读？（一男生读）师：口齿清晰，生字读得很准。（课件：生字〃惠〃字变红）师：〃惠〃什么意思？生：这个惠在古代，是〃智慧〃的〃慧〃。师：你是怎么知道的？生：看注释。师：一起看看，课文下面一共有几个注释？生：（齐）八个。师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。（课件：生字〃曰〃字变红）师：一起读。 生:侪）日。师：〃日〃和什么字长得很像？生：〃日〃字。师：抬起右手，我们边比较边书空，（生抬起右手书空）又瘦又高的是——生:〃日〃字。师：又矮又胖的是——生:旧〃字。师：注意〃曰〃字中间一横不挨着〃横折〃。〃日〃是第5页什么意思？生：说。师：孔指以示儿日，谁对谁在说？生：是孔君平对儿说。师：那么,这一句〃孔〃和〃儿〃后面应停顿,（出示：孔/指以示儿/日），谁来读？（一生读，停顿很生硬）师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读？（另一生读）师：一齐读。生：（齐）孔/指以示儿/曰。（课件:生字〃禽〃字变红）师：〃禽〃什么意思？生:就是兽。（众笑）师：我们来看看古人是怎么造〃禽〃字的。（课件出示〃禽〃的造字变化）上部是〃今天〃的〃今〃，〃今〃jm、〃禽〃qín,记住，〃禽〃是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是〃禽〃字。师：（指刚才的学生）现在，你说〃禽〃指什么？生：（不好意思地）指〃鸟 师：〃禽〃指鸟。这一句中，〃家〃和〃禽〃是两个词第6页语「禽〃字前面要停顿，让人听明白。（课件出示：儿/应声答曰：〃未闻/孔雀/是夫子家/禽。〃）自由练练。（生各自练习朗读）【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。〃日'重形的比较，〃禽〃结合造字正音。〃曰〃〃禽〃意思的理解与准确断句结合起来。师：谁想读给大家听?请你读。（一生读，不够流畅）师：看着老师的手势，（边打手势边示范）儿/应声答日：〃未闻/孔雀/是夫子家/禽」一起来。生：（和着老师的手势）儿/应声答曰：〃未闻/孔雀/是夫子家/禽。〃【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。师：都说停顿时读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。（生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读）师:这就是读古文的味道。古人说〃读书百遍，其义自现〃，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗?第7页生：相信。师老师还没读你们就相信了。（众笑）合上书着着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝力口 （师加动作、表情演读，如读到〃甚聪慧〃竖拇指，读到〃诣其父〃做拜见的动作……）（师读完，生热烈的掌声）【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容,帮助学生消除现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。再读，抓人物，感知大意师：掌声说明了大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。（生轻声细读）师：有问题吗？生：〃孔指以示儿日〃我还不明白是什么意思？师:是有点儿难。〃指〃后面省略了〃杨梅〃，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。生：我不明白〃夫子〃是什么意思？师：（课件出示：〃孔君平〃、〃孔〃、〃夫子〃变蓝）读一读，发现了什么？生：这都是指同一个人。师：第一次称——第8页生：孔君平。师：第二次简称——生：孔。师：第三次称——生：夫子。师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗？生：有学问的人，受人尊重的人。 师：（指坐在后面的原语文老师）你们的语文老师可以称 夫子吗?生：不可以，她是女的。为一生师生师生师师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称孔夫子。孟子称为——孔君平也称为——孔夫子。（出示：〃杨氏子〃、宴〃、〃儿〃、〃儿〃、〃儿〃、〃君〃变红）再读读这些词语，又有什么发现？生:指的都是杨氏子。师：第二句中，〃诣〃和〃乃〃下面有注释。〃其〃是什么意思？第9页生：他的。师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁？生：杨氏子。师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果？（出示填空：（）为（）设果）生：杨氏之子为孔君平摆上水果。师：这里省略了〃杨氏子〃和〃孔君平〃。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能 省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了〃杨氏之子〃和〃孔君平〃。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。〃抓人物，梳大意〃是一个贴着文本的精巧设计。师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌先练一练，说一说。（指五名，每人一句，接讲故事）师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了,古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。三读，品对话，感悟聪惠师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗？第10页生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。师：第一句总起，后!1!句用一个小故事具体写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括？生：甚聪惠。（师板书：甚聪惠）师：课文中用这个〃惠〃来表示智慧的〃慧〃，现在写 聪慧不能这样写。（出示梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）师:谁来读一读？（生读，比较平淡）师：师：〃甚〃是什么意思？生：很。师：不是一般的聪明，谁再读？（一生又读，强调了〃甚〃字）师:一起读。（生齐读）师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，划下来。（生边读边圈画）师:我们一块交流。生：我觉得从孔指以示儿曰：〃此是君家果。〃儿应声第11页答曰：〃未闻孔雀是夫子家禽。〃可以看出。（出示：孔指以示儿曰：〃此是君家果。〃儿应声答曰：〃未闻孔雀是夫子家?)师：孩子应声答的是孔君平的话，〃此是君家果〃什么意思?