英语人教版五年级下册杨氏之子

南岸区中小学教师信息技术应用能力培训《杨氏之子》教学设计小学五年级语文人教课标版授课人：珊瑚小学罗涓一、学习目标1.流利地朗读课文，背诵课文。2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。二、教学重点参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。三、课时安排1～2课时四、教学过程：一、引入：  　　1、揭题：师：今天我们一起学习第十课，读读题目。(生读课题)通过预习课文，发现这篇课文与平时读的课文感觉有什么不同?2、揭示文言文，了解其特点。师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一两个字．但包含的意思很多。如：现在的人问：吃饭了吗？古文怎么说：（学生猜）饭否？所以读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。3、解题目1）师：通过预习，明白题目的意思吗？（姓杨人家的儿子。）2）你贵姓？也可以称为——氏之子或之女。二、读课文1、下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。要读好课文，你有什么地方提醒大家注意。（字音：曰、为、应、家禽。（课件出示）点拨：节奏、读得抑扬顿挫。）2、学生练习朗读。3、抽生朗读，学生互评。全班齐读。三、解文意1、学生质疑问难。 师：刚才说文言文简练难懂，在预习时，同学们有无不懂的问题？2、方案一：学生互助解疑，交流学习理解方法。方案二：有没有同学知道课文讲了什么？你是用什么办法理解的。3、师点拨小结学法（课件出示）4、学生根据学法理解文意。5、抽生解意。（分句解、完整解）四、悟精妙1、理解了课文的意思，知道了杨家小儿的故事，你觉得杨家小儿是一个怎样的孩子？文中有一个词直接写出了小孩的聪明！（板书：聪慧）1）你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?A、孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。（课件出示，学生读）师点拨：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。他的回答可以用一个词来形容。叫做——以牙还牙2、师：不仅如此，他的回答还妙在哪里？1）、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？2)、比较这两句话，你发现了什么？（同桌练读）  （理解：未闻，夫子） 课件出示：孔雀是君家禽。        未闻孔雀是夫子家禽。理解父子：师：如果来的人不是孔君平。来的是阿姨能称父子吗？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），称孔君平为“夫子”显得有礼貌。他在说这句话时会怎么想？师：由此可见，他不仅是一个聪慧的孩子，还是一个懂礼貌、有教养的孩子。下面我想请同学们把情景再现，分角色来表演朗读课文，最好加上自己的动作和表情） 四、课文拓展1、同学们设想，孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？说什么呢？请同学们联系课文内容展开想象说一说!2、小结：这杨家小儿太不简单了，思维之敏捷，回答之巧妙，让身为庭尉的孔君平都无言以对，佩服不已呀！同学们在生活中你还听到或看到过如此精妙的语言吗！（生交流）3、我想，拥有如此才思敏捷的语言是我们每个人的心愿，那么，如何才能让自己会说呢？（推荐《》五、布置作业：课后反思：一、注重了学习方法的指导   《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，我不但认真分析教材，而且也考虑到了学生的学。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。但是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。二、一读——读通，读出句逗。　　在教学中，我不但认真分析教材，而且也考虑到了学生的学情，从学生出发，为孩子引导、解惑。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。特别是“家禽”“家/禽”，因为顾问中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。三、充分尊重学生，发挥学生的主体性　　在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发现文言文与现代文在表述上的不同。孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。四、读——品味，加深感悟文章中杨氏子的语言非常巧妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。五、读——拓展，学法迁移在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。教学这篇课文时，我自己感觉牵引还是过多，对学生放得还不够开，在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发现”。但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我也找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。