《杨氏之子》教学设计和反思授课教师：张旭一、教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。 本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。二、教学目标1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。 三、教学重难点 抓住重点词句，通过多种形式的朗读，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。 四、教学准备 搜集与课文有关的图片、和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。 五、教学过程（一）读题质疑，形成期待 1．教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。 2．教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。 3．教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。 （二）初读课文，整体感知 1．学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。 2．教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。 生字读音：lianɡhuiyinǎiyuēqin 梁 惠 诣 乃 曰 禽 多音字的读音：weiying 为 应 重点指导学生读通以下句子： ①“孔君平/诣/其父” ②“孔/指以示儿/曰” ③“未闻/孔雀/是夫子家/禽” 3．集中交流初读课文后的发现和收获。 （教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思） （三）品读课文，读出韵味 1．默读课文，读懂语句 大屏幕出示要求： 默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？
2.交流讨论，互学释疑 3.全班交流，教师点拨 （1）围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。 （2）出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 重点指导—— ①读懂“诣”“乃”之意； ②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。 学生练读；教师指名读；学生齐读。 为设果，果有杨梅。 重点指导—— ①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？ ②联系上下文，学生讲明句意。 ③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 重点指导—— ①读懂“此”的含义，说清句意。 ②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。 ③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。 ④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 重点指导—— ①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”； ②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”； ③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。 （教师相机板书：答得妙 反应快） ④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。 4．运用语言，活化形象 （1）出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。 （2）朗诵全文。 （四）背诵课文，拓展延伸 1．学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。 2．教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。 六、板书设计 杨氏之子 甚聪惠 反应快 答得妙
七：教学反思：本文是一篇文言文，学生在小学阶段第一次接触。我我在教学时注重提示学生反复诵读，在读中体会文章内容和文言文言简意赅的魅力，感受传统文化的魅力。 在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。 语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
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