语文人教版五年级下册杨氏之子2

《杨氏之子》教学设计第二课时教学目标：1、感受人物语言的风趣机智。2、初步感知文言文，增强学习文言文的兴趣，掌握一些学习的方法。教学重点：有感情地朗读文言文。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。教学策略与手段合作探究法、迁移法、实践练习法、讲授法、演示法课前准备学生准备：预习课文，借助工具书读准字音。教师准备：学习课标，通览教材、教参，细读文本.教具准备：课件教学过程：一、精读课文，品味精妙。（一）找中心句1.本文是围绕着哪句话来写的？有什么作用？2.从哪里可以体现出杨氏子的“聪惠”？（相机板书：会听反应快会说） （二）理解人物间关系，体会语言精妙1．话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在。这不约而来，可以看出他们两家的关系怎么样？生反馈。杨氏子知不知道来人是谁？从哪看出他知道？那又一次证明他们两家……生反馈。2、为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？（在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。）3.理解人物内心：杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看着这杨梅心里想到了什么？一句“此是君家果”是有意刁难吗？如果你是那聪慧的杨氏子，听到这句“此是君家果”又会怎么想？比较句子（1）“未闻孔雀是夫子家禽。”（2）“孔雀是夫子家禽。”体会语气的不同，从“未闻”中感受杨氏子的委婉、礼貌及句子的言下之意。4.学生反馈，教师随机点拨。引导学生读懂孔君平拿杨氏子的姓氏和杨梅的“杨”字做文章，杨氏子是用同样的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，这就是以其人之道还治其人之身，是杨氏子聪惠表现。（相机板书：杨梅 杨家果孔雀孔家禽）5.若来者是黄君平、李君平、桃君平呢？杨氏子又会怎样应声答？扮角色演一演。例：黄指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻黄牛是夫子家畜。”或是：儿应声答曰：“未闻黄瓜是夫子家果。“二、拓展延伸课件出示：1、徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。2、谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义.俄而雪骤,公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟.”兄女曰：“未若柳絮因风起.”公大笑乐.试着用今天所学的方法，读读上边的两则小故事，讲给大家听听。三、总结今天我们是怎样读懂文言文的？学习文言文的方法：1、借助注释2、借助工具书3、联系上下文四、板书设计文言文10.杨氏之子看注释聪惠文白对译会听反应快会说……杨梅杨家果 五、教学反思小学语文《新课标》并没有对文言文的学习提出要求，只是总体提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，在教学中要注重对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。我认为在教学中首先要读通课文，了解句意。教师要通过有声有色、抑扬顿挫的范读，激发学生的学习欲望，在语速、停顿、重音和语调上都要给学生得到初步感知；然后要让学生小声跟着教师读，再次感受文言文的特点；再让学生自由读，读通为止；最后让学生结合注释，理解每句话的意思，让学生整体把握课文内容。在理解的过程中，教师应采取不同的形式进行理解，比如：自学、同桌互学、小组学习、让教师指点等方式进行，让学生用自己的话把意思说具体，说清楚，教师应注意鼓励学生张扬学习个性。对重点语句的理解，应当由学生对照注释进行，让他们自己去尝试弄懂每句话的大概意思，遇有困难，教师要引导学生寻找解决困难的方法。在指导朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。在学生朗读正确、大致了解每句话的基础之上，让学生自由反复诵读，读出文言文特有的韵味。要重点指导重点语句的停顿和语调，让学生进一步准确把握课文内容。在读熟课文之后， 再让学生用自己的话说一说故事内容，进一步加深学生对课文内容的理解。“书读百遍，其义自见”。由此可见读的重要性，学生在读熟课文，读懂故事之后，让学生以自己实际经历和体会，谈一谈故事中告诉我们的道理，以进行思想品德教育。把读书与个人的成长紧密联系起来，进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。在了解内容、明白道理的基础上，让学生带着感情朗读，以至于熟读成诵，以达到语言积累的目的。文言文比现代文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。通过诵读，可以对学生进行语感培养。小学文言文虽然数量不多，却篇篇精彩，有很强的故事性与哲理性。这些文言文的学习，为学生在中学学习文言文奠定了初步的基础。小学文言文教学，应以读为主，让学生在读中爱上文言文，以学生自主学习为主，让学生享受文言文学习中带来的语言文字给我们带来的魅力，让学生从此喜欢上文言文。