(草原》教学反思

《草原》教学反思紫阳二小舒远慧《草原》这篇课文是老舍先生的一篇叙事性散文，课文主要记叙了作者初次来到草原，一进入草原就被草原迷人的景色所打动，一望无际而并不茫茫，怡景抒情，喜爱之情言于字里行间。开篇点题，直入主题，继而又以叙述的方式记录了来到草原，感受到草原人民热情质朴的款待，感动之余自然不相忘，于是就有这篇叙事散文的诞生。结合我正在研修的主题，紧扣文章中心，在教学中，我主要采用了激情创设，读中感悟并体会文章思想感情的教学手段，以此突出重点，突破难点，教学效果甚好。现就本次教学作以下反思：本篇课文是一篇叙事性散文，对于五年级学生来说，对于散文的鉴赏有一定的难度，即便能够体味，但想要真正达到行散而神不散，很有难度。在不同片段场景中，神二合一的深入理解，思考之余，首先选用了情景创设，入境激情。在教学开始，在优美的音乐旋律中让学生屏息凝视，欣赏茫茫草原的动感图片和视频，学生一下子进入我所创设的意境之中，随机让学生谈谈观看后的感受，激情导入，达到了先入为主的教学效果。自然而然的抛砖引玉的，以此为切入点，以观促教，以说入情，从而体现小学语文教学的听和说的能力培养。 有了浓厚的学习兴趣，学生学习课文的兴趣点被激发，在此基础上，我又以课文内容为本，先是让学生采用自己喜欢的方式熟读课文，有的放声诵读、有的小声读、有的则是轻声读，课堂内容在读的引领下，完成了初步感知课文内容的目标。其次又让学自由的读课文，特别是自己喜欢的部分，进行分享诵读。将学生分为几个自然组，让孩子们在小组和合作中，分享自己所选片段的诵读。在此基础上，课文内容的整体感知以了然于心。紧接着，抛出问题，进行质疑？草原除了景色给老舍留下深刻印象，还给你留下什么深刻的印象？结合课文内容大家谈谈自己的感受，这一次我让大家选用的是默读，让孩子们在默读中感悟、在默读中思考、在默读中加深对课文内容的理解。让学生真正成为了课堂的主人，学习的主人。牛刀小试，最后让孩子们分享交流自己的学习成果。先在小组内进行交流分享，然后各组推选代表进行全班交流，让学生读出自己感兴趣、印象深刻的段落或场景描写，深入指导学生理解重点句子，重点的段落，在分享交流理解感悟的基础上深入指导学生读出感情，把自己的感悟和理解用诵读的方式表现出来。课文第二部分教学内容的是本课教学的重点，整个教学环节中，始终以读为契机，采用不同的读书方式，淡化教学难度，突出教学主题功能，孩子们在朗朗的读书声中，时而激情澎湃，时而低沉深情，水到渠成，难点自然突破。这是本节课的我的教学成功之处。当然也有值得商榷和探讨的地方，就是在教学过程中，时间的安排又欠合理，学生分享交流的时间留的不够充分，让孩子们的感悟分享时间太少。2018.09 《将相和》教学反思《将相和》这篇课文，文理特别清晰，由三个小故事即“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个独立的故事组成全文，看似是三个独立的故事，其实这三个故事却有着内在联系，借助三个故事，充分抓住人物个性特点，体会人物品质，从而受教于理。现在就自己的教学策略作一下反刍题目是一篇文章的文眼。直接进入课堂就从课题入手，质疑：和的字面意思为何？将是谁？相又是谁呢？战国相去久远，为了让学生能够明了故事发生的起因，我认为当时的社会背景的介绍尤为重要。学生结合自己课前预习，认识了将相二人。在此基础上，用PPT呈现当时的社会背景，为故事的发展创设出战国纷乱的历史情境。为下文的教学做了一个铺垫。三个故事独立成文，也完整呈现，我在教学中重点指导学生学习第一个故事，结合课文内容，让学生初读课文，画出蔺相如这一人物的个性体现的句子。抓住课文内容重点句子的理解认识了蔺相如的机智勇敢，临危不惧，管全大局等品质。让学生读书感悟，并推选学生上台表演，通过直观的表演突出人物的品质，课堂气氛活跃，同学们学习兴趣浓厚，人物品质了然于心。增强了课堂的趣味性。 在教学过程中我主要以读为突破口，让孩子们充当军事分析家，分析当时“和氏璧已经送回到了赵国....您杀了我也没用，天下的人都知道秦国从来不讲信用的”这一内容，在指导学生充分理解这句话的用意之后，抽学生揣摩秦王的心思，再用表演的形式入感悟亲勇王愤怒二不可言表的尴尬场景，蔺相如的勇敢机智和秦王的尴尬愤怒，无奈不甘等情绪形成鲜明额对比，烘托出蔺相如的有勇有谋。课文第一个故事作为教学重点，通过对人物神态、动作、语言的细致入微的描写感受人物形象。也为学习后两个故事做了一个铺垫。在此基础上指导学生学习第二个故事，第三个故事就容易很多。教学最后，在完整学习的三个故事之后，让学生分组讨论三个故事之间的关系，在讨论过程中，人物性格有了明显的兴趣感悟，兴趣使然，孩子们学习课文的主动性有了很大的提升，语言表达能力也得以充分的培养和体现，以读促教，以演促学，是本节课教学过程中的成功之处。但也有不足，在教学过程中，课前应该让学生有充分的了解和准备，特别是表演的指导，课前资料的搜集等都很欠缺，让课堂环节不够紧凑。其次，在教学中，在教学预设中本打算注重文字内涵的挖掘和理解作为教学训练的侧重点，但在教学中，这一预设与学生理解能力有一定的差距，未能达到理想的教学效果。由于学生没能理解我的我的意图，重点句子的理解着这一难点未能很好的突破。