《宿建德江》《枫桥夜泊》迁移式教学-论文

叶运强麟≯⑧⑧⑧⑧⑧【教学内容】萧萧梧叶送寒声，江上秋风动响亮，做到字正腔圆。主题阅读自选文本(四年客情⋯⋯)3o指名读，评价。(要求：有级)。(二)理解拓展“愁”。节奏、韵味。)【教学目标】1．理解“愁”的含义。(心上点拨：一二为平三四仄，平1．理解古诗的大意，感受诗秋，何处合成愁，离人心上秋。)长仄短人声促，韵字尾长气反复，人旅途“愁思’。2．组词：发愁、忧愁、离愁。辅以动作表隋，做到抑扬顿挫。2．有感情地朗读并背诵诗“愁”的反义词(喜或乐)。4．教师范读。句，感受古诗的节奏、韵味。3．理解“客愁”。(长期漂点拨要领：注意声调、语3．能根据“精读”的方法迁泊在外的人内心悲伤忧愁。)调、节奏，配合动作表情，读出移学习《枫桥夜泊》，提高阅读【设计意图：“客愁”是主线，诗人感情的起伏，最后一句加古诗的能力。是教学的脉络。通过对“客”“愁”点余韵更好，做到有滋有味。【教学重点、难点】的梳理及相关诗句的拓展诵读，生练读，相互检查。小组赛感受诗句所表达的旅途使学生对古代“客愁”文化有了读，师相机纠正。点拨：注意动“愁思”。初步的认识，为后面的“读、想、作表情配合诗的平仄变化。【设计理念】悟”作了很好的情感铺垫。】配乐齐读。1．以“客愁”为主线，通过二、解读“客愁”(二)想“客愁”。“诵读一想象一悟情”引导学生师：古代的文人墨客为了1．扣问诗眼“愁”质疑。精读《宿建德江》，迁移学习《枫考取功名，长期漂泊在异地他师：哪一句诗是直接写“客桥夜泊》。乡。由于路途遥远，很少回家，愁”?(日暮客愁新)是什么引起2．以读为本，熟读成诵，读加上仕途不顺，往往通过诗来“愁”?中想象，读中感悟，感受诗人的表达自己的离愁别绪。今天我预设：旅途孤独、奔波劳“愁思”情怀。们一起来学习两首有关旅途累、夜晚露宿、思念亲人⋯⋯【教学时间】“愁思”的古诗，去感受诗人丰(链接“乡愁”诗句，深化感两课时。富的情感世界。(出示《宿建德受“客愁”。)小学教学设计【教学流程】江》《枫桥夜泊》)我们先学习2．想象体验，串说“客愁”画一引入“客愁”面。、《宿建德江》。(板书)00(一)理解拓展“客”。精读《宿建德江》提示：(1)边读边想象画0师：古代把长期漂泊在外(一)读“客愁”。面，把“话”想成“画”。(2)角色的人称作什么?(客，也叫游1．引入课题。体验说画面，把“他”想成“你”。子。)能说说相关诗句吗?(慈母宿：住宿。建德江：浙江省(3)串说画面。手中线，游子身上衣。独在异乡新安江流经建德市一段。3．配乐读，想象“客愁”画面。为异客，每逢佳节倍思亲。儿童2自由读。(要求：正确流利)点拨：边读边想画面，读出相见不相识，笑问客从何处来?点拨：一字一顿，读饱满、色彩、声音、气氛、诗境，读得有 rl教案精选Jiaoa~ingxmnf一小学教学设计声有色。孟浩然的旅途“愁思”，体会了游落下去了，看到远处渔民的灯师(过渡)：读诗的最高境子的情怀。下面我们一起走近另火一闪一闪的⋯⋯界是读出诗人的内心情感⋯⋯一位唐代诗人张继，看看他又是我听到了树林里凄凉的鸟(三)悟“客愁”。如何表达内心的“愁思”的。叫声，听到了寒山寺传来了一1．链接资料聚焦领悟“客迁移学习《枫桥夜泊》阵钟声⋯⋯愁”。(一)回顾学习方法。我感觉有点冷，我感到了师：诗人曾带着多年的准读：正确流利地、一字一顿诗人张继很孤单、忧愁，所以睡备、多年的希望奔入长安，却未地把字音读准，读响亮，做到字不着⋯⋯曾入仕，心灵受到打击，十分悲正腔圆。读出节奏、韵味，读出(点拨：“对愁眠”其实是伤，回到了襄阳。一天，他驾着高低快慢的变化，做到抑扬顿“不眠”)小船一路奔波劳累，于是停靠挫，有滋有味。2．教师配乐吟诵。在建德江边。这时，他孤身一想：边读边想画面，把“话”点拨：每句诗读出高低起人，面对着这四野茫茫、江水悠想成“画”，做到有声有色。伏，最后三个字一字一顿。悠、明月孤舟的景色，那旅途的悟：角色体验朗读或演练，3．配乐“鸟叫”“钟鸣”，生边孤独，对故乡的思念，仕途的失入“情”人“境”，与诗人．相印。读边想“画面”。意，理想的幻灭，人生的坎坷(二)学生自读《枫桥夜悟“客愁”。⋯⋯千愁万绪涌上心头，不禁泊》。1．教师情境描述，学生说发出这样的悲叹——1．出示自读提纲。“画面”。客心如水水如愁，容易归读诗，同桌或小组合作，把师：月亮向西落下去了，这舟趁疾流。诗读正确流利，加上动作表情，时从不远处传来了飞回树林栖我寄愁心与明月，随风直读出节奏和韵味。息的鸟凄厉的叫声，秋霜带来到夜郎西。想画，边读边想象画面，把的寒气笼罩着整个夜空。“我”只恐双溪舴艋(z6mng)“话”想成“画”。躺在船上，望着不远的江桥和舟，载不动许多愁。悟情，把“他”想成“你”，一枫树，渔船的灯火在寒冷的夜问君能有几多愁，恰似一(几)人读诗，一(几)人加上动空中一闪一闪的，“我”心里不江春水向东流。作表情合作演画面。禁一阵悲凉，想起，2．配乐吟诵，强化领悟“客2．学生自学，教师巡视。想起了⋯⋯心乱如麻，愁”。3．检查反馈。翻来覆去，难以入睡。夜已经很师：是呀!当诗人离开故读“客愁”。深了，这时苏州城外的寒山寺乡，离开亲人，路途遥远，孤单1．指名读，教师相机点拨。传来了一阵阵钟声，声声敲在无助，人生梦想幻灭，旧愁未步骤一，读正确流利。步骤“我”的心坎上⋯⋯了，触景生情，又添新愁，千愁二，加上动作表情，读出节奏和(配乐“鸟叫”“钟鸣”，生读。)万绪，不禁涌上心头。剪不断，韵味。2．学生合作演“画面”。理还乱，怎不让诗人忧愁苦闷2．教师范读。要求：把“他”想成“你”，一呢?他只好把自己的愁思寄托3．／J、组赛读。(几)人读诗，一(几)人加上动在眼前的景色，寄托在自己的要求：字正腔圆、抑扬顿作表情合作演画面。诗中。让我们时光倒流，来到建挫、有滋有味。【设计意图：授人与“鱼”，德江边，与诗人一起月下同吟想“客愁”。不如授人与“渔”。以上设计很(配乐吟诗)⋯⋯1．创设情境，想象画面。好地落实了“读为主线，以读(反复吟诵，读出诗人的内师：今天我们跟随诗人来为本”的理念，这样学生在朗心情感，读得心心相印。)到枫桥边，你看到了什么?听到读中入“情”入“境”，在“有声师(过渡)：刚才我们通过了什么?感受到了什么?有色”的画面中不知不觉走进“读、想、悟”的方法，读出了诗人预设画面：我看到了月亮了诗的意境。读者与诗人“人 【教学设计思考】_沈菊芹从四年级学生写人记事的习作来看，动作描写是一大薄弱点，简单笼统，没有做到准确、细腻、生动。为突破这一难关，我设计了学生喜闻乐见的“丝巾变出玫瑰花”小魔术，先引导学生仔细观察，然后把自己看到的、听到的、想到的写《神奇的术》下来。通过反复阅读学生习作，将第二课时的评改教学思作文评改教学路设计为欣赏学生习作中成功的心理描写，鼓舞学生的写作热情，再把学生习作中不足的动作描写作为本次习作的改，交流评价，切实做到有所悟1．老师表演“丝巾变出玫瑰训练点，顺学而导，使学生切有所得。花”魔术，并拍成录像。实在课堂上对动作描写有所3．通过念一念的修改习作2．学生当堂即兴作文。悟，有所得，从而迁移运用至实践，培养学生大声朗读习作3．教师批阅学生习作。今后的习作中。的修改习惯。【教学过程】【教学目标】【教学重点、难点】师：上节课，老师给大家表1．通过晒一晒，赏析学生习学会使用三大“神器”，掌演了“丝巾变出玫瑰花”的魔作中拟得好的题目和精彩的心握“慢动作、细感受、巧结合”的术，同学们当堂把自己看到的、理描写，使学生品尝习作成功动作描写方法。听到的、想到的都写了下来，老的喜悦，鼓舞写作热情。学以致用，修改习作，把动师经过反复读欣赏，发现了同2．使学生掌握动作描写的作描写得准确、细腻、生动。学们习作中的不少亮点。咱们诀窍，并当堂学以致用，通过修【教学准备】先来晒一晒习作题目吧!同此心，心同此理”，学生的情化，一种寄托。乡愁永远是游子结合”欣赏评价。】感得以唤醒，拉近了与诗人的心中的歌：叶绍翁见秋风思乡，四、作业心理距离。精读是示范，迁移刘禹锡见归雁而思乡，马致远1．必做题：是最终目的，从引导“精读”的见昏鸦而思乡，纳兰性德见风有感情朗读并背诵这两首“扶”到学生根据学法自学“迁雪而思乡⋯⋯同学们心中肯定古诗。移”的“放”，让学生举一反三，有很多感慨。请用你手中的笔，2进做题：触类旁通，掌握了同一主题或选择其中一个诗人，写几句你搜集有关“乡愁”的诗句。题材古诗的学习方法，提高学想对诗人说的心里话。【设计意图：作业分必做题小学教学设计习古诗的效率与能力，收到事【设计意图：“我手写我心”，和选做题，充分尊重学生的个半功倍的效果。】通过对两首诗学习，学生有一定性差异。既符合课标要求规定三、抒写“客愁”的情感积淀，有了自己独特的感的“记诵积累”的保底要求，又师(小结)：今天我们通过受，练笔就是让学生“有感而进行开放性的拓展学习，有利“诵读、想象、体悟“的方法，走发”，通过读与写、说与写有机结于因材施教。】进了两位诗人丰富的内心世合，写出自己内心真实的感受，(作者单位：广东深圳市龙界，感受了诗人的“愁思”情怀。提高练笔和感悟能力。最后通过岗区平湖街道教育办公室)“乡愁”是一种情结，是一种文“自赏一互赏一共赏”进行“点面责任编辑周慧林