《六月二十七日望湖楼醉书》的导学案

六月二十七日望湖楼醉书教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。2.借助注释理解诗句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。3.理解中国部分古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。教学重点：通过朗读、理解诗意，体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。教学难点：通过文本细读，准确地还原诗歌画面，在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。教学过程一．直接导入（今天我们学习古诗两首，通过预习你发现这两首古诗有什么共同点，不同呢？）1.今天，我们要学的是苏轼写的——揭示课题，六月二十七日望湖楼醉书这个诗题很长，谁来读？指名读。（预设：我发现你读得很有节奏，你是怎么读的，你为什么这么读？）读了课题，你知道了什么？（读着读着你知道了什么？）A时间：“六月二十七日”正值什么季节？B地点：“望湖搂”在那里？C“醉书”：喝酒有了醉意之后写的。书原来是词性？在这里呢？这是古文里经常出现的名作动词文学方式连起来说说题目的意思当时他一共写了五首，这首诗第一首，也是最著名的，想读他的这首醉书吗？二、初读古诗，读准读好1、出示古诗，自由读，读出节奏，读出点诗的韵味就更好了2、指名再读（关注节奏韵味）预设：你来试试，注意停顿。——齐读。我们发现每行的最后一个字押“an”韵三、再读古诗，释词解句1、古诗不仅要能读好，而且还要能读懂，通过预习你已经理解了那些字词的意思？或者还有哪些不理解的？在小组内交流。2、学生小组交流——集体反馈A翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻滚B遮：遮盖、掩盖C跳珠：形容雨点像珍珠一样跳入水中D卷地而来的大风F白雨：雨很大，看上去白花花的一片G水如天：远远望去，水天一色，连成一片。把它们放到古诗中，连起来说说你知道了哪句话的意思？自由说——同桌说——指名说齐读古诗四、品词品句，感受雨景“诗中有画，画中有诗”这短短的二十八个字就将夏天西湖的这场雨，惟妙惟肖地展现在了我们的眼前，你觉得这场雨怎么样？ 自己再读读诗，从哪里感受出来的？学生自学自悟大：黑云翻墨指名说，预设：①打翻的墨汁在你的脑海中是什么样的？联系一下生活，有过这样的时候吗？说说看？②你用的是“如墨”作者用的是“翻”，你觉得那个好？为什么？（你仿佛看到了怎样的画面？）方法小结：瞧，我们刚才利用生活经验读懂了这句诗，真了不起！出示图片指名读句子，指导感情朗读白雨跳珠这样的雨你会用什么词来形容它？（你看到的雨是怎样的？）“白”雨珠大，“跳”反弹力量大，“乱”肆意的，活泼可爱的看着这样的雨打在苏轼坐在船上，你看到了——这样的雨泼在了西湖的湖面上——这样的雨打在了长长的苏堤上——你还看到雨打在了——这个时候的天空你还会听到什么？看到什么？天地之间只留下一片雨声一个白雨跳珠给了我们如此多的遐想，送到诗里去读：指名读————齐读过渡：这真是一场又急又大的雨啊。请你来读，指名读，男生读读着读着，你还发现雨什么特点？快：前：未遮山读句子指读这个时候你想说的是什么？（震撼！激动！振奋！惊叹！）指名读多种方式读方法小结：刚才我们抓住诗中的关键词，通过想象画面，读出雨的特点。按照这样的方法我们接下去学习指名读第三行忽吹散你脑海中浮现出怎样的画面？这句话只写了风吗？你看到了风的特点，那么此时的云，雨呢？（雨消云散）方法提示：作者实写了风，暗写了云和雨前三行诗连起来让我们想到了一个词？（疾风骤雨）水如天大雨之后，此时作者站在望湖楼上，会看到什么？深呼吸，会觉得？读句子过渡：短短的时间，我们经历了一场——指名说（来去匆匆的骤雨），诗人苏轼是按照怎样的顺序写的？（相机板书：雨前，雨中，雨后），读出雨的变化画面，齐读全诗。五、拓展延伸，走进经典1、出示诗人简介。苏轼曾两次到杭州做官，为杭州百姓做了很多实事，造福一方。与西湖有着不解之缘，也留下了千古名篇如《饮湖上初晴后雨》；苏轼为人豁达，多次遭受贬谪，却都能从大自然中得以解脱和看穿，如游览庐山吟诵《题西林壁》。人们敬仰他的才情，折服于他不泯的诗情，江泽民到南开大学视察时，也曾吟诵苏轼《水调歌头中秋》，让我们再一次轻轻捧起语文书，走进六月二十七日——师引读.此时的“醉”还仅仅是喝醉酒吗？——（把话说完整）2、拓展《有美堂暴雨》学习方法迁移。这场雨又是怎样的？3.挑战一下。默写，师生共同校对、订正。全对的举手。（没举手的：你哪儿错了？）相机指导生字 教后反思：这首诗描写了杭州西湖夏天雨前雨后的变化情景。诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，绘声绘色地呈现在读者面前。本课的教学教者尝试通过文本细读，抓关键词，品味，想象，准确地还原诗歌画面，在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心。在本诗的教学中，我主要从三方面来谈：1.读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。但作为高年级的古诗教学，与低中年段的区别就是一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法，并能举一反三，运用学到的方法学习其他同类型的古诗。2.品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。3.古诗教学最难的就是引导学生体会意境，教学中致力于联系生活经验，产生丰富的联想，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。4.拓展环节通过学生对苏轼作品的诵读，加深了对诗人的了解，走进诗人内心，从而深入体会诗人写诗的内心世界。最后在课堂的尾声之处设置默写环节，对学生课堂学习内容当堂检测，以巩固所学。