《六月二十七日望湖楼醉书》的教学反思

篇一：六月二十七日望湖楼醉书教学反思《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思苏教版第十册23课《古诗两首》之《六月二十七日望湖楼醉书》，现将本课的一些教学随感述之如下：⒉古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。⒊如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景。作为中国文学史上一颗璀璨明珠，作为一种古代文化样式的瑰宝，古诗学习对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养无疑是大有裨益。如果说涉及诗人的一些文学常识学生能容易理解的话，那对于创作背景就不那么容易理解了。毕竟古诗所创作的年代与我们久远，对于一个阅历还十分浅薄，对古代历史知之甚少的学生来说，理解作品所创作的背景那是勉为其难。我在教学“知诗人”这个环节中，一开始就有学生介绍苏轼，其中就提到因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生很容易抓住“未遮山”、“乱入船”、“忽吹散”、“水如天”等词语，感悟到大自然的变幻莫测。但我认为仅这样是远远不够的，我想应该要让学生明白诗人苏轼的创作背景。于是就联系课始时学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨，恐怕不是简单地要告诉我们大自然的变幻莫测吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。⒋本节课，我布置了分层作业，有必做题和选做题。必做题： ①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。②说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。③画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。④熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。选做题：（组诗积累，二天内完成）①积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）。②收集描写西湖的古诗（不少于2篇）。这次分层作业，形式多样，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业兴趣。同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。时间的放宽，小组的合作等作业要求的变化，同样充满人性化，又能有效地培养了学生的合作意识。当然在作业的内容上，是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。篇二：《六月二十七日望湖楼醉书》说课材料、教学反思《六月二十七日望湖楼醉书》说课材料执教人：石操小学教师郑才荣教学内容：本课是江苏版第十册第24课第一首诗。教学目标：1、学会生字“遮”：理解古诗词句的意思。2、体会诗的意境美，感受诗人对望湖楼雨景的赞美之情。 3、能正确，流利，有感情的朗读古诗，背诵古诗。教学重点：通过品读，理解古诗的意思。体会诗人的情感和诗句的语言美。教学准备：古诗课件、背景音乐、诗人简介资料。教学方法：一、利用同学都见过的雨进行导入，这样即能引起同学们学古诗的兴趣，又能层层深入的教学古诗。二、解题；让学生从题中了解诗的时间、地点和诗人在什么心情下写的这首诗。三、绍介诗人，通过绍介，让学生了解诗人，并了解诗人在写这首诗时的写作背景，也便更好地理解古诗。四、初读古诗，让学生整体感受古诗的美，让学生读出节凑感。五、生字教学，每课的生字教学还是学生学习的基础，要让学生打好识字基础。六、精读课文，理解诗意；这是突破重难点的一个关键。要让学生 在读中去理解古诗，并由学生提出问题，当场解决，文中的词语在学生提出的问题或学生读懂中去解决。学生在自读中去悟出诗句的意思。并在教学第一、二行诗时总结出学生古诗的方法。七、利用学生学习第一、二行诗的方法学习第三、四行诗，让学生自学自悟，老师只作引导。锻炼学生的自学能力，充分体现学生的主体地位。八、背诵古诗；让学生在背诵时说出每行诗中写了什么景物，根据诗中写的景进行引导背诵。同时再背诵中感悟诗的韵律美。九、板书设计；对学生学习的诗作重点突出。《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思本节课是江苏版第十册第24课第一首诗，在课前我作了一系列的准备，有幻灯片、配乐等，对诗人等作了充分了解。在上课中，我应用学生平进见到过的雨作导入，这样即能引起学生的学习兴趣，又能使学生对于学习这首古诗有深入的了解。这个环节是比较成功的。在学生学习古诗中，我以学生自己学习为主，教师只作引导，充分发挥他们的自主性和能动性，在学习中总结学习古诗的经验，让他们能自主学习古诗，并在学习第三、四行古诗中对学生进行检验，从上课的效果来看，还是比较成功的。我在让学生总结学习和品味古诗时来版书，从教学的效果来看不太好，并没有启到版书的作用。在学生背诵古诗时我选用的配乐不是太理想，应和选用古筝等中国古代的轻音乐较为合适。篇三：五年级下语文教学反思-24六月二十七日望湖楼醉书-苏教版【小学学科网】五年级下语文教学反思-24六月二十七日望湖楼醉书苏教版《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。一、以读为本，培育朗读能力 古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读??让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。二、紧扣题眼，欣赏诗境意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面；由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景；从“卷”“忽”感受风速快；由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。并让学生过了把“诗人”的瘾。虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足。由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成。比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间。课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变？个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体,通过接洽生活实际来认识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。篇四：五年级下语文教学反思-24六月二十七日望湖楼醉书-苏教版【小学学科网】 五年级下语文教学实录-24六月二十七日望湖楼醉书苏教版师：自己读一读这首古诗。生：自读师：读得很流利，读慢点会更好。生：生读师：有点古人的味道，谁再来读？生：生读师：真的是字字清晰，非常的棒，送给他掌声。谁再来？生：生读师：慢慢的娓娓道来。非常棒，我们一起来，你们读前半句，我读后半句。生：生读师：这一次我们反过来，我先来。生：生读师：很棒，这一次连起来读一读。生：齐读师：孩子们，我们反反复复的将这首诗读了好几遍，发现诗题特别长。再来读一读课题。生：读师：这首诗向我们传达了哪些信息呢？生：在这一天，苏轼坐在望湖楼上喝着酒写的书。 师：也就是说这个题目告诉我们诗人写这首诗的时间,地点,还喝了一点酒夏日中你所见的暴雨给你是什么映像。生：乌云密布，电闪雷鸣。看电视很害怕。师：这是她的感受,你们呢?生：水多淹到膝盖了师：很大，生：回家时，在路上开着车，车无法行使。师：你是感觉到雨很大,导致雨后积水很多生：雨非常大，车前窗不到一秒有积满了水师：你们谈到坐车上的感觉,那你行走在雨中是什么感觉?生：下水道堵住了，我当时很小，如果是我自己走，我想可以游泳了。师：夏天的雨很大，那诗人看到的是怎样的雨呢？自己读一读诗，多吟诵几遍。读着读着，你就有感觉了。生：生读师：把你刚才看的感受,分享分享生：一场暴雨，天很黑，像墨一样。师：你已经从一些词上面得到一些信息了 生：刮起的风就像龙卷风。师：你感觉到下雨还有大风师：给你感觉这场雨下得很大。生：这是一场暴雨，苏轼从上往下看，可以用天来比。师：你从诗的最后三个字“水如天”感受到的,很好师：这是一场典型的夏雨,他是怎么来的，又是怎么去的。再读，在诗中可以圈画一些词来。读出声音。师：这场雨是怎么来的？生：雨来得很急师：雨来之前，你看到什么了?生：黑云像墨翻了一样在滚。师：哪个词？生：黑云翻摸师：这个云就像?..生：像打翻的墨汁在翻滚。师：把你这种感受读读这句话生：生读师：谁再把这句话读一读 生：生读师：浓浓的墨汁在天边翻腾着。师：哪里可以看出雨很大、很急。生：白雨、师：你看到是白雨,可见雨之大,谁来读读。生：水花多的就像纸那样白。师：还有其它的什么地方让你感觉到了生：乱字，说明下的很急，没有规律。师：乱字有没有不同的感受？生：没有规律，方向也是不一样的师：你体会到了这场,这里的乱字你能不能换个字呢?谁来?生：换成跳师：谈谈你的想法。生：雨打在水面上，在跳。师：我仿佛眼前看到水花像一个个小精灵,蹦跳得不错生：落。会像小珠子落在船上。师：这是你的感受,其他同学你也来试试吧生：打。大雨像黄豆一样打入船里。师：这雨珠非常的大,像黄豆粒那么大. 生：奔，下的很大，奔入船里。师：为什么诗人这里用乱字呢?不妨我们也来学学贾岛,推敲推敲.生：讨论。师：个个有自己的见解生：乱好。更能体现急、大、猛，没有规律师：好的.你来谈生：乱好。不同角度，不同方位师：好的.正如你们刚才所说,这个词从不同角度可是诗人用一个”乱”字就表达出来了师：乱的妙。真。神。让我们把这些感受带进去，读一读。生：自读师：谁来生：读师：有气势生：读师：势如破竹生：读师：好。 师：请坐，一起读。生：齐读师：你眼前仿佛看到的是??,生：水很多，跳来跳去师：眼前??生：很多珠子跳来聊去师：听到什么生：滴答滴答的声音师：可能还更快一点,你呢?生：哗啦哗啦的声音师：下得更猛,哗啦哗啦的声音.生：啪啪啪的声音师：我们再来一起读读看篇五：《六月二十七日望湖楼醉书》教案24古诗两首——《六月二十七日望湖楼醉书》教案课型：阅读课课时：一课时教学目标：1、读懂诗句，知道诗的大致意思； 2、能有感情地朗读并背诵古诗；3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意；4、体会诗歌的意境美。教学重点：读懂诗句，体会感情。教学难点：通过对古诗的理解，表达出诗的意境。课前准备：1、生收集西湖的资料，预习古诗；2、师准备相关课件。教学过程：一、联系生活，谈话导入1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？（让学生从风、云、雨等方面来说）2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，提醒学生注意停顿：六月二十七日/望湖楼/醉书）3、师：读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。4、介绍作者。苏轼，宋代人。他不仅文章写得好，诗词书画也都很有名。 二、自由阅读，释疑解惑1、投影揭示：六月二十七日望湖楼醉书黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/乱/入船。卷地风来/忽/吹散，望湖楼下/水/如天。2、各自朗读，读准字音，提出疑问。3、解惑、教学生字词：翻墨（像黑墨一样翻滚）、跳珠（活蹦乱跳的珠子）。4、学生尝试理解诗句的意思。三、细读品味，体会感情1、细读古诗，处理好停顿。2、思考并讨论：（1）古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？（望湖楼的夏日天气变化很快。）（2）我们从什么地方可以看出来？（云未遮山，雨已入船。风吹云散，水天一色。）（3）这首诗哪些地方用了比喻？ （黑云翻墨、白雨如珠、水如天）3、诵读全诗，体会天气变化这快。（语速较快，重音落在“未、乱、忽、水如天”等词语上）4、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。四、看图说意，加深感悟1、仔细看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后）2、用自己的话讲述全诗的意思。（六月二十七日，“我”正在望湖楼小憩。突然，从北方刮来的黑云，就像泼翻了的黑墨水一样排空而至。一座山还没全部遮住，雨就哗哗地下起来了。那白色的雨点就像跳动着的珠子往船里直打。不料这时又刮来一阵大风，把满天的黑云吹得一干二净，望湖楼下的湖面上映出水天一色的美丽风光。