【教学设计】《六月二十七日望湖楼醉书》（语文人教五四学制六上）

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计本课时编写：潮河小学聂丽贤教材分析:《六月二十七日望湖楼醉书》是人教版五四学制六年级上册第一单元第四课《古代诗歌三首》中的第二首古诗，诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。本诗为宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。围绕疾雨急来急去的变换景色。表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。教学目标：知识与技能目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课古诗，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。2、借助注释，理解古诗词句的意思。3、感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。过程与方法目标：创设情境，使学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，从而领悟古诗表达的思想感情。情感态度与价值观：让学生感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。教学重难点：教学重点：借助注释，通过自学，逐字逐句解释，理解诗意，学会背诵。教学难点：注意古今词义变迁，理解诗意。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，导入新课1.师：同学们，你们敢和老师比赛背古诗吗？（学生跃跃欲试。）这么有信心，那我先开始了，“好雨知时节，当春乃发生……” 这首诗可是和雨有关联的，你们也能背诵这样的诗句吗？（学生争相背诵，教师相机点拨，营造浓浓的赛诗氛围。）同学们积累的古诗真不少啊！这么多的雨诗中有让人心情舒畅的斜风细雨，有纷纷扬扬令人思绪万千的黄梅雨，还有令人称奇惊叹的滂沱大雨。雨千姿百态，在不同诗人的眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼走进一场特别的西湖雨。2.师板书课题，生齐读课题。师提示“望”字第三笔是竖提，没有点。“醉”字左边的“酒瓶”中可不能少了一横啊！生齐读诗题。3.说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗）4.作者简介。苏轼（1037年—1101年），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。【设计意图】以背诵古诗句导入，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生积累古诗作了铺垫，并为学习新诗打下伏笔。由学生介绍作者的资料，可培养学生搜集资料的能力，激发了学生主动学习的欲望。二、感知雨骤，探索大意（一）指导读诗，感知雨骤1.学生自由读诗，教师提示要发音正确、吐字清晰。2.指名读。（指导发音“遮”、“卷”）3.再指名读。（出示诗的节奏）黑云\翻墨\未遮山,白雨\跳珠\乱入船.卷地\风来\忽吹散,望湖\楼下\水如天.4.师：读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗就叫“有板有眼”，还想读读吗？学生自由练读。5.教师范读。古人云：“书读百遍，其义自见” 我们读了这么多遍，相信同学们也一定有所发现，接下来请同学们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发现想象一下这是一幅怎样的画面？（师范读，生想象画面）6.交流：你看到了什么样的情景？（这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快。）（二）借助注释，理解诗意1.出示自学提示：（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。（2）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。2.检查自学（1）结合诗句理解词语的意思。望湖楼：在杭州西湖边。　翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。遮：遮盖，掩盖。　　跳珠：形容雨点像珍珠一样在船中跳动。　　卷地风：风从地面卷起。（2）理解诗句的意思。前两行诗句的意思：乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山，就下起了倾盆大雨，一颗颗雨点就像跳动的珍珠一样，杂乱的落入船中。后两行诗句的意思：从地面上忽然刮起一阵大风，把乌云吹散。望湖楼下，水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。【设计意图】本环节设计分两步：第一步指导读诗，感知雨骤。面向全体，给学生充分读古诗的时间，使每个学生都能在读的过程中把古诗读得正确、流利，学生在读的过程中也对诗歌的主要内容有了更深刻的感知；第二步借助注释，理解诗意。教师放手让学生借助注释自主理解诗句的意思，不仅提高了学生学习古诗的积极性，也促使学生从整体上把握了诗歌的主要内容，培养了学生对诗歌的整体感知能力。三、品词读句，联景悟境师：苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得多么精妙啊！请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗句，写下你的感受。（视学生的回答交流各句。）1.“黑云翻墨未遮山”师：这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、涌动、云翻墨滚…… ）这是一种怎样的情景，平时有见过吗？（学生发言。）从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛。）谁能读出这种气势？（个别读、男生读、齐读。）诗中什么遮什么？（乌云遮山。）下雨前遮住了吗？（没有。）你是从哪看出的？说说你的理解。这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。2.“白雨跳珠乱入船”（1）你看到了什么样的画面呢？（看到了雨很大。）从哪里感受到？（“乱”字。）乱字还能让你感受到什么？（雨急。）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！（2）播放“骤雨”的课件。看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜欢哪种？交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。【设计意图】借助课件，调动学生已有的生活影像，想象“象跳珠样的雨是什么样的”，并在反复的读中对比自己的想法和诗人的表达方式，感受“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。3.“卷地风来忽吹散”过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风？（突然狂风大作。）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大。）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）……【设计意图】通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！4.“望湖楼下水如天”   “忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”的美妙情景，齐读这一句。）（播放背景音乐）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。【设计意图】 品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。四、回归整体、背诵全诗醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……（生齐诵全诗）醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人……（生齐诵全诗）最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一齐背……（生齐背全诗）【设计意图】古诗教学最难的就是引导学生体会意境，但教师的总结起到画龙点睛的作用，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。五、拓展雨诗、以读现景师：课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨，老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句，想看看吗？交流三句描写急雨狂风的诗（课件出示，教师读）溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。——唐许浑《咸阳城东楼》风如拔山怒，雨如决河倾。——宋陆游《大风雨中作》雷声千嶂落，雨色万峰来。——明李攀龙《广阳山道中》喜欢这些诗句，请你们也和老师一样放声读读，说说你最欣赏哪一句？结合学生的发现，引导学生把感受从读中表达出来。【设计意图】本环节通过对雨诗的拓展，加深了对写雨诗句的了解，再次欣赏了雨中美景，并进一步积累了古诗，起到了举一反三之效。六、升华主题、传承经典课件出示余秋雨的一段话： 在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑。而代代相传的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。（学生齐读。）七、布置作业1.背诵古诗。2.改写短文《六月二十七日望湖楼醉书》。【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生根据诗歌改写短文，实现了读写的训练。八、板书设计 六月二十七日望湖楼醉书苏轼云、雨、风、天和水美丽雨景　 【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联诗歌内容，易于学生理清诗歌的思路。精炼的语言，也利于学生对诗歌有更深刻的认识。教学反思：这一教学设计，从学生的认知特点和古诗的特点出发，引领学生读好古诗，理解古诗，体会写法，进入诗境，积累古诗，激发学生学习古诗的欲望，从而喜欢上古诗。整个过程，教师只是起到了“导”的作用，领着学生入情入境，将学习的主动权还给学生，在学习中不断地深入，以情入境，以情促读，从而熟读成诵。既理解了古诗，又体会了意境，更积累了古诗，达到了学习古诗的要求。