《三国演义》教学资源包

《三国演义----我眼中的曹操》读书交流课教学内容分析：新课标提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生读“整本书”。所以本期在学习了《草船借箭》《赤壁之战》课文的基础上，根据“课内得法，课外受益”的拓展阅读教学原则，全班学生和老师共同阅读《三国演义》这本书。这本书塑造了诸葛亮、曹操近200个人物形象，因此需要教学生运用分析人物形象的方法，去读懂这些人物。。另外《三国演义》书中不仅有许多人物的生动故事，还有许多成语、歇后语，对学生的语言积累也很有帮助。学情分析：六年级学生已经具有一定的独立阅读能力，能表达一定的阅读见解。如果阅读后不交流，这种阅读会很苍白，所以我们班会定期进行一些读书交流会。由于本班学生已经学习了课文《草船借箭》，《赤壁之战》，对书中的人物有了初步的认识。对曹操非常感兴趣，所以我布置班里学生共读《三国演义》这部小说。认真阅读和曹操有关的内容，将课内与课外阅读结合起来，希望通过这样指导，让学生明白阅读不是一种任务，而是一种享受乐趣的过程。综上所述，本节课的教学目标定为：1、通过阅读《三国演义》，了解三国人物、故事和其他相关知识，培养学生对古典文学的兴趣。2、通过评析人物及其故事情节，敢于发表自己的见解，提高口语表达能力和思辩能力，并学会全面认识人物。3、学会归类积累语言材料，丰富语言。5 教学方法及学法设计：叶圣陶说过：同学间的共同讨论是很有帮助于阅读能力提高。我将用以下的教法和学法，营造和谐的阅读氛围，激发阅读兴趣。围绕教学目标，我预设了这四个学习步骤：掌握方法，快乐阅读→交流分享，多元解读→迁移运用，拓展提升→巧借名言，课外延伸。通过这四步学习，引导学生学会积累，学会运用。突出语文本体。教学过程：一、掌握方法，快乐阅读为了充分利用课本资源，引导学生把课内学到的方法，在课外加以运用，“得法于课内，得益于课外”。我设想分“三聊”引导学生深入到丰富的文本中，去理解感悟曹操这个人物的形象。1、一聊课文中的曹操目的：创设情境，唤醒记忆，了解分析人物形象的方法我首先请学生回忆一下《草船借箭》，《赤壁之战》，这两篇课文中的曹操给你留下了什么印象？通过再现课文中的相关情境，唤醒学生的记忆。师：这样一个轻敌,刚愎自用的曹操，一个爱面子，生性多疑的曹操就会被学生很快捕捉出来。）我再问学生，你是怎么感受到这些特点的？（学生可能会说抓住人物的语言、动作、神态等方面体会出来的）然后我就顺势概括出：对，抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写，来体会人物的特点，这就是分析人形象的一个重要方法。5 2、二聊小说中的曹操目的：课内得法，课外延伸，运用分析人物形象的方法师：通过一聊，学生了解了分析人物形象的方法，我再让学生运用这种方法，抓住曹操的一个动作，一句话，一个神态等细微的表现。来聊一聊《三国演义》小说中的曹操。此时学生对曹操的认识就是多元和立体化的。可能有认为曹操是英雄的，有雄才大略，也可能认为曹操很聪明，，是个旷世奇人等3、三聊曹操的故事目的：故事剖析，加深认识师：为了让学生对这种方法更加熟悉，我再让学生聊一聊曹操的故事。根据平时对学生的了解和交流，我班学生可能对曹操割发代首，误杀吕伯奢、望梅止渴这几个故事感兴趣。例如从曹操割发代首的故事中，学生可以看出曹操是一个以身作则的人，再如：从曹操误杀吕伯奢的故事中，学生可以看出曹操是一个心狠手辣的人又如：从曹操望梅止渴的故事中，学生可以看出曹操是个聪明睿智、很有谋略的人这样，在第一个环节中，通过这“三聊”，学生较好的掌握了分析人物的方法，培养学生收集资料的能力和概括能力。学生会真真切切地享受到阅读的快乐。接下来，就是第二个环节的学习。二、交流分享，多元解读5 为了激发每个学生的交流兴趣，敢于交流独特的阅读感受。我准备把全班分成6大组，每组分配三块黑板，一块写阅读笔记，一块写阅读体会，一块写与曹操有关的成语或者歇后语。采用小组比赛的方式激发他们的参与积极性，小组推选代表自由上台展示本组阅读所得，台下同学进行倾听、补充、质疑。为了检测他们的阅读情况，我设计了说一说、评一评、议一议、读一读，带领学生一步一步走近人物。。交流中组织学生进行辩论:曹操是奸雄还是枭雄？相信学生个性化的阅读体验会更加精彩纷呈。学的最终目的是学以致用，我的第三个环节就是三、迁移运用，拓展提升《三国演义》中有许多成语、歇后语对我们的语言积累也很有帮助。如果不引导学生去认识、阅读、运用，那就太可惜了。因此，我在指导学生阅读这本书时，注意引导学生找出其中与曹操有关的一些成语和歇后语，并说说在平时生活和学习中的运用，比如：我们在生活常说的：“说曹操曹操到。”这样联系生活实际的运用，学生的阅读兴趣就更浓厚了。现在提倡大语文教育观念，为了鼓励学生在生活中学语文，我的第四步环节就是四、巧借名言，课外延伸关于课外阅读，苏霍姆林斯基说过“让孩子学好语文的方法不是去参加补习班，也不是做练习题，而是阅读、阅读再阅读”5 。所以，在学生交流这节课的收获时，我准备提问：文学作品中的曹操等同于历史记载中的的曹操吗？如果你想对曹操有更深的认识，老师建议你们课后再读读《三国志》。这样让学生对下一次的阅读有了一份期待。再和学生分享《三国演义》书中部分名言：（幻灯:课件展示）最后来说说我的板书设计，学生通过运用分析人物形象的方法，对书中的，小说中的，历史记载中的曹操有了步步深入的了解，学会了全面认识人物。我的板书设计如下：课本中的曹操小说中的曹操历史记载中的曹操在这节阅读课的教学设计中，我将本着这样一种思想：靠一本语文书是无法学好语文的，也是无法指导学生学好语文的。一位负责的语文教师，应该引导学生亲近书本，喜欢阅读，为孩子们提供一个真实的、本色的语文课堂。5