七律长征教后记

导学案，让语文的天空更绚烂-----《七律.长征》教后记贺兰二小陈丽华我喜欢古诗文诵读，源自于我的小学语文老师林老师的一句话。当时的场景即使三十年后我依然记忆犹新：当我有模有样的诵读了古诗《画》之后，林老师略带激动地说：“青出于蓝而胜于蓝，你朗诵的真好！”当时的我开心的无以言表。这也许就是教师的魅力。时至今日，我也想将这种魅力传递给我的学生。从事小学语文教学，在古诗的教学中，我时常困惑，课堂只有四十分钟，怎样让学生朗读好古诗，理解古诗，了解古诗的创作背景，走进诗人的内心世界？如何能领悟诗的意境，让学生学习语言文字时，能通过诗人的笔触，老师的引导，身临其境？如何让每一个学生学有所得，不虚此课？教师又不能用串讲去代替学生的理解。让学生在互动交流中学，在老师的点拨中学，达到教是为了不教的目的，是我们作为语文教师常常应该思考的。参加杨老师的特级教师工作室之前，我对“红色”题材的课文（如《飞夺泸定桥》《狼牙山五壮士》《七律.长征》《延安》《清平乐.六盘山》等等）的教学有诸多的困惑，学生距离历史背景太遥远。我所教的学生大多来自于外来务工人员家庭，他们无暇顾及孩子，更不能给孩子提供资源，让孩子去搜集资料往往就是给老师唱“空城计”。孩子的知识获得大多来自课堂，而课堂只有四十分钟，要解决读文识字，理解重点字词和课文内容，有时 还要背诵重点段落，适时练笔等等，时间哪够呀！在高效课堂的研讨中，杨老师给我们讲了高效课堂中导学案的设计使用，我豁然开朗：学生不能自己获得的知识，我们做教师的可以搜集来给他们，这也就是导学案的第一步：资料袋。在教学《七律.长征》这篇课文时，“我的资料袋”中，我设计了关于七律的注解，长征的概况，毛泽东主席的简介，不同层次的学生都能在资料袋中得到自己欠缺的知识。在上课之前，有个小插曲，课前，我把导学案发给学生指导学生完成第一步自学，每个孩子都认真阅读了起来。不一会儿，一个男孩举起了手，在我的示意下他站了起来，他说：“老师红军长征走过了十一个省，您的资料中少了一个省字，意思就不对了”我问他怎么知道是十一个省，他说喜欢看军事方面的书，我不失时机的表扬了他课外知识丰富，能够细心阅读老师的提供的资料袋。这个学生的自豪感溢于言表，随后的课堂上，他的表现非常积极。同时，我也赶紧纠正了错误，我想说在我给予学生时，学生也教会了我。本节课的教学，在研读诗句体会感情时，我引导学生通过语言文字理解长征的艰辛和红军战士藐视困难的精神，通过三段小视频让学生感受“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的一暖一寒，设计采用“画中读诗”突破难点。课前在导学预案中彩印了五幅画面，在课堂上预想着学生四人一组给这五幅画面配上诗句，手到擒来，关键就是交流一下他们对诗句的理解，但是课堂上始料未及的是，学生没有完全读懂“红军不怕远征难，万水千山只等闲” 这句诗是全诗的概括总结，把这句也写了进去，我走下讲台参与多个小组讨论发现，以我们的视角去预想学生的认知能力，是这节课的最大失误。当然也有少部分学生画配诗完全正确，带动小组合作完成了任务，课堂上也顺利进行了五幅画面的研读。但是由于开课时学生课前通过导学预案，了解了长征概况，而我由于紧张画蛇添足的让学生再读一遍，又进行讲解，耽误了时间，以至于交流研读诗句意思，领悟作者感情时过于仓促，没有达到面向全体的目的。本次教学《七律.长征》是我第一次使用导学预案,我感到了导学预案的魅力,课前熟读律诗知识简介，长征概况，了解毛泽东，自主学习了生字词，查阅工具书理解词语。学生在完成这一系列的学习之后，他们更期待这一堂课的开始，因为有备而来，他们更容易又获得感，杨老师说过：“语文课是慢慢欣赏的过程”我想实现慢慢欣赏，就要让学生思想的包袱卸下来，把课堂还给学生，不是在课堂上难倒学生。课前导学预案，，让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，为不同程度的学生搭建了平台，弱一点的学生字词他们收获了，强一点的学生意思他们理解了，课堂上老师再指导交流适当点醒，弱一点的学生慢慢也就懂了。学习是在经历中体验,学生有能力适当放手,让学生参与到学习的过程,相信学生,解放学生,利用学生,发展学生，给学生一个平台，为学生学习课文插上翅膀，相信语文课堂的天空会因为他们而更绚烂！