狼牙山五壮士说课稿

《狼牙山五壮士》第一课时说课稿一、教材分析本组课文以“勿忘国耻”为主题,展现的是中国近代史上，中华民族受尽屈辱，中华儿女奋起抗争的百年沧桑，字里行间都包含了强烈的民族精神和爱国热情。《狼牙山五壮士》这篇课文是本组的第二课，按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。本文也是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材，在教学中要把理解语言文字的训练和渗透思想教育融为一体，使学生受到爱祖国，爱人民，勇于献身的教育。二、教学目标根据《课程标准》第三学段的阅读要求（“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”“理解词语在语言环境中的恰当意义。”）和本组课文训练的重点（引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情，结合相关资料让学生了解中华名族受尽屈辱的历史，勿忘国耻。）以及学生的实际,我制定了如下教学目标.1、认识本课10个生字及生字所在的三组词语。2、初读课文，能运用串联主要情节概括课文主要内容的方法概括课文主要内容。能按要求把课文的表达顺序补充完整。。3、有感情的朗读课文，读懂第二自然段，抓住描写人物动作神态的语句，体会五位战士对敌人的仇恨，对祖国、对人民的热爱之情。三、教学重点重点：学会运用串联主要情节概括课文主要内容的方法概括课文主要内容的方法。抓住“痛击敌人”一部分的人物动作和神态描写体会五位战士对敌人的仇恨。难点：概括小标题。【教学目标】　　1．会读“寇”、“葛”、“吼”等10个生字，会写“崎”、“岖”、“雹”等14个生字，理解“斩钉截铁”、“居高临下”、“气壮山河”等生词。　　2．通过概括小标题，把握课文内容，理解课文的叙述顺序。　　3．通过朗读品评、填关键词、表演体验等学习形式，学习课文逐一描写和点面结合这两种群体人物描写方法，体会五壮士的英勇和爱国精神，并尝试运用逐一描写方法。　　【教学重点】　　学习课文逐一描写和点面结合这两种群体人物描写方法，并尝试运用逐一描写方法。　　【教学难点】6 　　尝试运用逐一描写方法对第四自然进行扩写。四、学情分析狼牙山五壮士的故事发生时间距离现在很久远，而现在的小学生出生在新时期，生活条件较好，受苦较少，他们很难想象到战争时代的苦难和当时危急的情况，很难理解壮士们的做法，这样就不利于激发起他们真正的感情，所以要善于引导，通过故事背景的介绍、课文内容的理解和情感朗读的培养来激发学生的爱国热情和对敌人的仇恨。 五、教法学法1、引导学生学会结合资料了解时代背景，阅读文本，体会情感的方法。2、学会采用自主、合作、探究的学习方法，在主动参与探究过程中，培养学生自主阅读、自主感悟、自主发展的综合语文素养。学习作者“逐一描写”及“点面结合”的描写方法。六、教学过程（一）、借助资料，走进时代1、观看纪念抗日战阵胜利70周年中狼牙山五壮士英模部队方队，这支方队的得名源于1941年9月25日的一场震撼全中国的战斗，这场战斗的主角只有五个人，（出示五个人的名字）。让我们认认真真的读出五个人的名字。（生齐读）这五个人被称为“狼牙山五壮士”请同学们和老师一起书写课题。（齐读课题）2、同学们课前已经了解了与课文能相关的资料。请大家小组内交流一下自己的资料。【设计意图：进入这篇课文，要想走进人物，前期就要先走进时代。抗日战争时期距离学社比较远，学社对这段历史不是很了解，没有亲身经历。所以第一个环节就设计为借助资料走进时代。让学生感知八年抗战的不易，为后面学生走进文本做了铺垫。】3、解题：什么样的人才能称得上壮士呢？(为正义的事业敢于牺牲的人。)　师：每当提到壮士这个词时老师都会想起这样一句话（出示“：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”）知道这里的壮士指的是谁吗？（师结合学生回答简述“荆柯刺秦”的壮举。）师：古代的壮士慷慨悲壮，狼牙山五壮士又给你留下怎样的印象呢？让我们一起进入课文，朗读是走进五壮士的最好方法。【设计意图：了解“壮士”的含义，由古代的“壮士”引出“狼牙山五壮士”，意在以题目统领全文，既给学生指明了学习方向，又激发了他们思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，让他们急于读课文，去寻求答案。】　（二）检查预习，初步感知人物形象6 1.学习生词。　　第一组：绷（běng）得紧紧的日寇崎岖磨盘雹子　　读准多音字。出示第一组词：大举进犯坠落山涧  粉身碎骨 叽里呱啦  滚落深谷横七竖八出示第二组词：斩钉截铁  热血沸腾   昂首挺胸  惊天动地  气壮山河居高临下②为什么老师要分两组，你能说的出理由吗？　　（A.第一组写的是敌人，第二组写五壮士;B.前一组是褒义词，后一组是贬义词，写敌人、五壮士运用了不同感情色彩的词语，感情色彩对比强烈，可谓爱憎分明。）【设计意图：五年级的学生已经掌握了预习的方法，有一定的预习能力。而这一环节，既检查预习效果，又初步感知了人物形象。】(三)理清文脉、概括内容1、体会课文是按事情发展的顺序记叙的。2、学生默读课文，想想课文写了一件什么事？概括课文主要内容并按照事情的起因、经过、结果为课文划分层次。　师：哪个自然段讲的是“接受任务”？（板书：接受任务）（指读第一自然段）我们可以抓住这一自然段的哪些语句浓缩成这个小标题。从哪到哪写的是　“跳下悬崖”。（板书：跳下悬崖）（5-9自然段）哪些语句给了你提示。小组合作来完成中间三个小标题。接受任务→（         ）→（      ）→（        ）→跳下悬崖教师引导学生抓住文中关键语句把中间的部分概括成三个小标题。并随机板书“痛击敌人”、“引上绝路”、“顶峰歼敌”。3、把握全文。把这五个情节联系起来，用简练的语言把这个故事的主要内容说一说。4、小结：要把握这样一篇文章的主要内容就得抓主要情节。【设计意图：这是一篇以事说人，说一个群体的长文章，我们千万不能让学生在头脑中最后形成的是散乱一片的局面。这是第一课时，所以要先理文脉。而概括小标题，既是一个理文脉、发现线索的过程，又是为后面归纳主要内容服务的一个过程。在说主要内容时，学生就可以遵循着我们前期梳理出来的小标题，运用串联主要情节的方法用简练的语言概括课文主要内容。这样就形成了一个有章可循的训练途径，主要内容的概括训练就落地生根了。】6 （四）提取重点，走进　【设计意图】通过字词的学习检测，利用作业本中的习题，使学生初步把握了课文的主要内容、写作顺序和人物形象，为下一步的关注文本表达形式打下了扎实的基础。　三、研读“逐一描写”那么，课文哪个语段在描写五壮士的时候写得最有特色，请你默读课文在书上划出来。交流通过预习，同学们知道文中两次写道五壮士与敌人交战的段落。第一次是在第几自然段？出示第二段进行交流　　出示：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛（ɡě）振林打一枪就大吼（hǒu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn）一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（běng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。　　1.第一遍读：这五壮士分别是哪五位？　　2.第二遍读：作者是怎样来逐个描写五位战士的呢？请边默读边摘录每位战士的关键词。胡福才　　①投影出示，交流关键词。　　②根据投影，随机读出葛振林（夸张）的语气，谁来夸张地读一读！　　③宋学义是怎样抡手榴弹的？谁来上来示范一下。　　让我们一边做动作，一边也来读一读。　　④全神贯注这是怎样的表情？谁来上来演一演。　　来我们带着画面来读一读。　　3.通过刚才的摘录关键词，请你自己再读读整段话，比较比较，作者在写这五位战士的时候有哪些相同之处呢？（动作、神态描写）　　再读读这段话，从这些动作、神态中你能看到五位战士心理在想什么吗？（对敌人的痛恨。）　　4.有这么多相同之处，那我把这样写换一下，好不好？　　出示：战士宋学义沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。胡德林和胡福才这两个小战士打一枪就大吼（hǒu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。班长马宝玉扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn）一个圈，好使出浑身的力气。副班长葛（ɡě）振林把脸绷（běnɡ）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。　　归纳：动作神态、抓住特点、表达有序6 　　5.点明写法，并小结：这段话，作者抓住每一位战士的动作神态特点，有序进行了描写，我们把这样的描写称为——逐一描写（板书）。好，让我们连起来读一读这段话再来用心地体会体会。　　【设计意图】以读为本，以生为本，通过反复的朗读，反复的与文本对话，抓关键词体会，使学生一步步深入文本，逐步丰满五壮士的人物形象，并建构起“逐一描写”这种描写人物群体的方法。　　四、研读“点面结合”　　课文中还有一段描写五壮士痛击敌人的语段，你能找出来吗?　　出示：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。自己把这一段与前一段话对比着读一读，你发现同样是描写五壮士痛击敌人这一段有何不同吗？　　1．比较写马宝玉的不同？　　①写得更具体，怎样写具体的？运用了大量的动作。　　圈出动词，通过朗读把这些动作展现出来，读写马宝玉的句子。　　②还加入了语言描写。　　读好语言，读好感叹号，再读写马宝玉的句子。　　2．比较写其他战士的不同？　　其他战士一笔而过，没有细细地写。反问：没有逐一地细写，那是怎样的写？请你在读一读。　　（概括的写，整体的写）　　3．明确写法：　　①如果说前面对马宝玉的描写是一个点，那么后面这部分的描写就是一个面，我们把这样描写人物群体的方法称为点面结合。板书：点面结合　　②这个点和面是用哪个词语结合起来的？顿时。　　4.朗读体会：分两组同学进行朗读，体会写法。　　【设计意图】如何对“点面结合”这种方法有最直观的认识和理解，比较或许是最好的方法，在读中比较，在比较中领会，使学生对这种写法有愈来愈深的理解。　　五、扩写逐一描写　　1.那如果我们要把这个面化为一个个点，也像前一段话那样对战士们逐个进行描写，你觉得你可以吗？　　2.那好，就请你展开想象，来逐个描写其他战士是如何用石头痛击敌人的，你可以选择两个来写。6 　　练习：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”　　3.学生练习，交流，选择有代表性的练笔进行评价。　　4.课文中对群体人物进行点面结合的描写还有很多，我们下节课一起再来学习。　　【设计意图】扩写既是运用，又是强化，这也为学生完成《学习方法丛书》中的练习、为写人物群体打下了基础，可谓一举多得。　　【板书设计】　　狼牙山五壮士　　动作神态　　人物群体描写：逐个描写抓住特点点面结合　　有序表达　　群体事迹（作业本已练习）　　群体印象(略)八、板书设计　　　　　　　　　21、狼牙山五壮士　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　顶峰歼敌　　　　　　　　　　　　　　　　　　引上绝路　　　　　　　英　　　　　　　　　　　痛击敌人　　　　　　　　　　　　　  勇　　　　　　接受任务　　　　　　　　　（仇恨）　　　　　　跳　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　崖6