狼牙山五壮士小组发言记录

狼牙山五壮士小组发言记录第一小组:万**代表发言我重点来说我的一些思考和我很疑惑的东西。这本来是一篇五年级的文章，“段”的训练我们在三四年级就弄得比较多，现在是五年级，我们还是想来看篇。所以这篇文章里头我就想到本体性的两个方面，同样指向语用，但第一个方面指向阅读。因为我看那个书上都有一个概括小标题。我在上课的时候（可能很多老师都有这样的困惑），老师一提这个问题，学生一下子就答到了，事实上我知道他根本答不到，他也根本概括不出来，他是看了教参或是看了一些书。我想，如果真正不给任何辅助书给他，让他自己真正地来以概括小标题的形式把顺序理出来，我觉得这也算是一个训练点。这是指向语用的阅读方面，阅读能力的一种——概括能力来理清文章顺序。这在第一课时要完成。第二课时完成指向语用写作方面，做第二自然段和第四自然段。第二自然段我把它概括为先总的写“他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”那个“打了下去”肯定是一个总的。中间部分就是写班长是怎么样打的，班长的动作、神态；副班长是怎么样打的，动作、神态；战士宋学义是怎样打的，胡德才是怎么样打的，把每个人物的具体的动作描述出来。最后又是一个总——打得怎么样，也就是敌人是一个怎么样的表现。这样一个结构，这样一个典型段落结构，我就想把它如果第二课时专门做这个段的话，就把这一段迁移到第四自然段。第四自然段就光只有班长“他猛地举起一块磨 盘大的石头，大声中喊道：同志们，用石头砸！”那么，到底每个战士又是怎么砸的呢？我觉得这里可以做一处延伸，然后让学生这样来写。最后他的结尾总的书上是写出来了的，中间的分每个人的具体动作、神态也就是群像描写没有写，而后面就写了带着战士们的仇恨决心砸去，敌人被砸得怎么样呢？纷纷滚入深谷，这是一个被打得怎么样。最后再应用，比如让他想生活中的场景，打羽毛球也可以，打篮球也可以。他就有一个场面描写，先是总的怎么样，然后每个人物具体的动作神态，然后到后面打得怎么样。从第二段、然后三的段一个补充，最后迁移到外面应用，写生活中的一个场景。第二课时就这样指向一个写作。我也有很多困惑，比如说第一课时指向阅读能力的时候，那个概括，我就想，我用哪个方法给他，我刚才想到的是，抓人物“干什么”来概括。比如第一部分干什么，就是接受任务。但时我们很明显看出来是接受任务，但我就想给学生一个怎么样一个方法，让他们找到第二段在干什么，三、四五自然段在干什么，让他自己去提炼出几个字概括出来。我的方法只能说抓人物干什么，我也不晓得到底怎么样来把它讲得更清楚，让他下一次遇到一篇长的文章的时候，他理顺序的时候，他能把大概每个部分是啷个回事，他们能用关键词按顺序弄下来，我的目的是让他真正有概括的能力把一篇文章概括出来。第二课时我说那个比如那个二的自然段迁移到四的自然段补充中间部 分每个人物，然后再运用到生活中的场景，按照这个段式，先总的再每个人最后总的打得怎么样，不知道是不是正确。第二小组:王**代表发言我们发现的是在第二自然和第四自然里面都有一个共同的特点，先写这五个人怎么干的，再具体地写。第二自然是具体把五个人分别怎么干的写出来了，第四自然就主要把马宝玉个人是怎么干的写出来了，这算不算是点面结合的啷个描写呢？第二点是通过动作描写看到狼牙山五壮士的爱国呀，来体会他的思想情感。在动作描写上也很有特色，比如第四自然连续动作分解写，抢夺插举喊，包括第五自然的拔拧扔，这是第一个动作描写的特色。第二个就是师傅说的“你来我往对着写”，五壮士怎么做的，敌人怎么样了；马宝玉怎么做的，敌人怎么样。另外，我们除了动作描写之外，还看到了这篇文章中的有五句话，并且这五句话都是非常简短，都是感叹号，除了动作描写可以体会到人物的思想情感外，这五句话也能体会到人物的思想情感。第三小组:毛**代表发言我们这组刚才其实前面两组他们说的我们都看到了的这些东西。但时我刚才突然之间想到的是，我们准备从题目着手，它题目叫《狼牙山五壮士》，为什么不叫“五战士”，而叫“壮士”呢？提出这个问题，然后娃二会去从通篇去抓人物，比如刚才前面两组说到的打，怎么样打，有动作，有语言，比如语言现象简短、都是感叹号。我们 就抓壮士，从篇上来，从第二，三，四，六自然段，主要是从哪些地方能看出来他是壮士，抓语言、动作、神态。