《狼牙山五壮士》第二轮教学反思

《狼牙山五壮士》第二轮教学反思桥头第二小学：任莉今天，我随着郝洁老师和所有学员来到东莞大朗镇屮心小学，进行了《狼牙山五壮士》的第二轮磨课，第一轮磨课后，除了保留自己对文本的解读外，我几乎推翻了整个设计的流程，因为郝洁老师给了我一个很好的建议，把原先用归纳法”的教学过程，变成用“演绎法”的教学过程。用“演绎法”课堂变得更开放,老师的手放开了，更好地引导学生进行个性化阅读。于是，这次我的课堂上出现了以下儿个变化：教学流程落实了“以生为本”原先引导学生领悟“壮”吋，教学流程是我按事情发展的顺序，从接受任务感到“壮”——生死抉择感受“壮”——品味语言动作感焙“壮”，一步步按我的设计，慢慢的得到结果。一课堂上下来，我几乎没有遇到什么困难，孩子也没出什么差错，按我的预设一•步步地走得很顺。然而，这不是孩子的理解，是我把孩子带到了我的理解，这样的教学我带给孩子什么，是把他们变成傀儡，他们没有思考、没有思想，这不是语文教学的门的。教学应该以生为本，课堂的主角是学生，要展示学生的精彩，于是我改变了教学流程：理清文脉了解“壮”——细读文木寻找“壮”，教学步骤简化了，但对学生放手了。在寻找“壮”屮，孩子看课文后努力形成口己的理解，这个流程的改变，把原来拉着学生走，变成给个冃标让学生自己找，在这个过程屮孩子们的理解有的与我不谋而合，也有我没想到，让我有了意外的惊專，课堂上可能不如我预设的流畅，但孩子的精彩也在课堂上绽放。二、文字训练更加扎实因为第一轮的内容多，且平均用力，所以学生明了写作方法后（写特定环境下，特定人物的特定语言和动作），进行习作小练笔时已没有太多时间让他们充分地写，并且我巡查时发现有的学生抄袭文屮的第二自然段，写了人物的神态，但在这个课吋屮人物的神态描写是我丢弃的内容，有的学生动作写得太少，让壮士的形象不够丰满，还有的学生写壮士的语言非常长，要知道，那是在--场战斗 屮，人物的语言不可能太罗嗦。总Z,从现场反馈的信息，我设计的写法迁移训练不扎实，走了形式。语言文字的训练应该预留给学生充分的吋间，让学生一步一步充分了解作者的写法后，再进行运用。于是在第二次研磨屮，我详细讲解了人物的语言描写，把三次对马宝玉语言的描写拎出来，让学生三次谈感受，分别从语气，情景，字数三个不同层而感受语言在塑造人物形象的重要，结果，学生进行语言文字运用时，效果果然比第一次好。仍存在的不足：1、关注了语言却没有关注标点，其实特定环境下，特定人物既然有特定的语言，那他一定也有特定的标点，否则表达的效果就不一样。2、没有很好的抓住生成的契机，当问到学生五壮士完成任务后可不可以选择跟着大部队走，有的学生说可以走，有的学生说不可以走，如果这时我因时利导，反问一句为什么可以走，为什么不可以走，学生马上就能揭示文章的屮心，可是我没有关注到，生生让这个机会逃走了。真是一课一得，学生要如此，老师也应如此。