同心县第一小学组内交流课教学设计授课教师周晓琴教学内容：灯光时间2013年4月11日一、谈话激趣，导入新课1、师：夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光下，人们在散步休闲；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱——而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。板书《灯光》2、了解作者王愿坚2、看到这个课题，你想了解些什么？二、初读课文，了解大意想解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，读准字音，读通句子，开始吧。1、学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。2、读后说说自己的收获。（指导学生学习词语的方法，学会学习）检查读词语千万盏灯、豫皖苏平原、围歼战、郝副营长、微弱、憧憬、千钧一发、暴露、璀璨3、检查读课文的情况。读后同学们说一说课文讲了一件什么事？4、快速浏览课文，看看课文的结构上什么特点？（1）第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，中间写的都是回忆的往事。先说现在再回到过去，这样的叙述顺序就叫倒叙。（板书）这样写，文章条理清晰，还能吸引读者去阅读过去的事；（2）首尾都写灯光，这样的写法叫首尾呼应（板书），显得文章结构严谨。三、紧抓“多好啊”，触摸英雄过渡：作者是怎么想起好副营长的？（“多好啊！”）1、华灯齐放图——多好啊！“清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用“_________________多好啊!”表达自的感受。这美丽的灯光——多好啊！是啊，这幸福的生活多好啊！带着你的感受读这个句子,指名读,让学生说说听出的是什么感情?（赞叹）2、灯下读书图——多好啊！
同心县第一小学组内交流课教学设计授课教师周晓琴教学内容：灯光时间2013年4月11日过渡：这句话赞美了美丽的灯光，赞美了幸福的生活，也让作者陷入了深深的回忆，是因为郝副营长也曾经说过这样的话，他说了几次？是在什么情况下说的？1、请同学们默读课文找出郝副营长说了几次“该多好啊！”，是在什么情况下说的？2、学生读书，思考3、学生交流汇报，体会两次“多好啊”的情感。⑴根据学生回答，出示语段1，随机理解注视、沉思。PPT：他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！”他在自言自语。A、指名读本段话B、“注视”是什么意思？他看到了什么？郝副营长为什么这么专注？C、“沉思”是什么意思？郝副营长可能想什么？D、“____________多好啊”从郝副营长这一声“多好啊”，你体会到什么？师：郝副营长22岁了，还没见过电灯，他多么羡慕能在电灯下读书啊！现在你就是郝副营长，请你带着羡慕读——生1：多好啊！你也羡慕地读一读——生2：多好啊！大家都来羡慕地读一读——生2：多好啊！过渡：对于灯光郝副营长不仅仅是羡慕，郝副营长还充满了——生：憧憬⑵根学生回答，出示语段2，随机理解憧憬，体会营长对美好生活的渴望过渡：对于灯光郝副营长不仅仅是羡慕，郝副营长还充满了——生：憧憬PPT：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习，该多好啊！他把头靠在漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。A、什么是“憧憬”？用同义换词法想想。郝副营长憧憬什么啊？生1：他会想，我们一定要获得这次战斗的胜利。生2：他还会想，我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我一定能够看到电灯
同心县第一小学组内交流课教学设计授课教师周晓琴教学内容：灯光时间2013年4月11日B、师：你们都能走进郝副营长的内心去，真好，这是体会人物内心的好方法。现在你就是郝副营长，请你向往地读读郝副营长的话。几个学生读郝副营长的话。C、小结：师：能用上电灯，对于我们来说是这样的简单，可是郝副营长却饱含深情地说“多好啊！”我们分明感受到了他对灯光的渴望，对幸福生活的向往！那就赶快让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧！齐读小结：正是因为郝副营长的这句话给我的印象太深了，所以当我突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。四、学习郝副营长牺牲部分，感受郝副营长的崇高品质师：“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”这就是郝副营长的理想，这就是他的追求，这就是他憧憬的幸福。郝副营长为了心中的这份憧憬，他和他的战友们是怎么做的呢？请同学们用自己喜欢的方式读8-11自然段，画一画读一读有关句子，说说你从中体会到什么？把你的体会写下来。（今天的幸福生活来之不易）⑴生读，做批注。⑵汇报交流。⑶预设：1、出示句子：“后来才知道，在这千钧一发的时刻，......他被敌人的机枪打中了。■千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）（比喻情况十分危急。就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。）■说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？师：郝副营长知道这个危险吗？但他为了什么还要这样做？说说你的体会。生汇报。生：郝副营长是一位著名的战斗英雄，打过不少仗，他一定知道这样做的危险；师：但他为了什么还要这样做？生；郝副营长为了让孩子们能在明亮的灯光下学习，为了让下一代孩子们能过上幸福生活，为了建立一个光明、和平、富强的新中国而战斗。师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的孩子。这就是郝副营长憧憬的生活，这就是郝副营长崇高的理想。这崇高的精神化作了巨大的勇气，化作了强大的力量，使郝副营长在关键时刻表现出奋不顾身，舍生忘死，视死如归的革命英雄主义精神。■在这千钧一发的时刻……同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。
同心县第一小学组内交流课教学设计授课教师周晓琴教学内容：灯光时间2013年4月11日伤心——请你来读，把这种伤心的感觉读出来感动——为什么感动？（想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！多让我感动啊！）敬佩——不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！■不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。（齐读）2、出示句子：整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡......顿时响起了一片喊杀声。五、拓展升华：1．读完此文，我和同学们一样被郝副营长英雄献身的精神深深感动了，此时此刻你想对郝副营长说点什么呢？赶快拿起笔把它记录在课文插图旁。以“郝副营长，我想对你说”开头，或者自己想怎么写就怎么写。（配乐《为了谁》旋律）学生汇报（激情朗诵各自写的话）2、在泱泱历史长河中，像郝副营长这样为了崇高理想，抛头颅洒热血，不惜牺牲自己宝贵的生命，用鲜血用生命换来人民的幸福生活的英雄不计其数。我们生活在幸福的今天，我们没有理由忘记，我们也不能忘记、不会忘记那些为革命献出生命的先烈们，为了人类的解放而献身的仁人志士。又一个清明节快到了，我们学着先烈们的故事，怎能忘记他们的英雄壮举，我建议，用我们庄严的少先队礼向英雄敬礼，借用人民英雄纪念碑上的一句话，表达我们的敬意。课件出示人民英雄纪念碑，全体起立，敬礼，齐读：人民英雄永垂不朽！再深情一些“人民英雄永垂不朽！”，再崇敬一些“人民英雄永垂不朽！”五、课外拓展1、好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《金色的鱼钩》或《三人行》。2、读书指导：读书时先弄清文章主要内容，然后抓住重点语句联系上下文理解体会，在旁边写下批注，还要积累几个优美词句。
同心县第一小学组内交流课自评稿授课教师周晓琴教学内容：灯光时间2013年4月11日《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学，首先，抓题眼，初识英雄形象教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。其次，抓句子，提升英雄形象紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。最后，比今昔，铭记英雄事迹学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎么来的？此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。
同心县第一小学组内交流课说课稿授课教师周晓琴教学内容：灯光时间2013年4月11日《灯光》选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专题是“深深的怀念”。《灯光》是一篇老课文，现在的孩子远离战争岁月，所以感受不到那种今天的幸福生活背后有着多少革命先烈在流血牺牲。老师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，教学中渗透对学生的理想教育是对这篇课文教学的定位。教学策略：这是一篇略读课文，教学点教师抓住两个词进行：“多好啊！”与“灯光”。由“多好啊！”进入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往；品读描写“灯光”的句子，悟郝副营长为理想而献身的精神。由天安门广场的“灯光”走出回忆，悟作者对先烈的怀念；写由“灯光”所想到的，在读文中融入深深的怀念。教学目标：一、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。二、以“多好啊！”让学生懂得为理想而献身的美好；读写结合，提升学生对“灯光”的认识。教学时数：一课时教学过程：一、板书课题，感受“灯光”的含义（一）请同学们跟着老师一起写课题。当写到“灯光”二字，你会想到哪些？（二）生1：我会想到光明、温暖生2：幸福、安宁。生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温馨。（三）师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。二、整体把握、提纲契领（一）开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？读中教师插话点评。（设计意图：引导通读全文，把学生的思考引向深入，奠定文章的感情基调。）（二）学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。（三）读文后交流：读完课文，你有哪些发现？或者有哪些疑惑？设计意图：引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)生1：为什么以“灯光”为课题，它在写“灯光”的什么？
同心县第一小学组内交流课说课稿授课教师周晓琴教学内容：灯光时间2013年4月11日生2：发现本文中有好几处写到“好多啊！”生3：我也发现了这一点。师：看来这个“多好啊！”值得我们好好研读。它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么？生：文眼。老师以前说过的。三、精读往事部分内容（一）抓住了“文眼”阅读，也就抓住了文章的“灵魂”。就让我们一起循着“多好啊！”走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。（板书：“多好啊”）（二）生汇报，围线“多好啊！”品读句子。第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”师点拨：什么多好啊？（板书：“多好啊！”）生：天安门广场的灯多好啊！师：他赞美的是“天安门广场的灯多么好啊！”，其实他也在赞美什么多好啊？生：今天的幸福生活多好啊！（板书：赞叹）第二处：“多好啊！”他在自言自语。师；郝副营长是说什么多好啊！”生：能在电灯下看书多好啊！师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？（专注、聚精会神、羡慕）师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！师：此时，郝副营长又是说什么多好啊！生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊！师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的——生接：憧憬。（板书：憧憬）（三）品读描写“灯光”的句子，悟表达方面师：这么多的“多好啊！”都跟一个词有关，那是什么？
同心县第一小学组内交流课说课稿授课教师周晓琴教学内容：灯光时间2013年4月11日生：灯光。师：请找出描写“灯光”的句子。1.广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。3.赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。5.在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。生：因为它和第1个句子一样，都是讲天安门前的灯光，这是前后照应的写法。师：前后照应，让读者听出了“天安门广场的灯光”给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。生1：还有一句，那就是“黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。”生2：那是写“火光”，不是“灯光”。师：也许它不是“灯光”，但它跟“灯光”却有着不可紧密的联系，那是什么联系？生3：没有“火光”，就不可能有“灯光”。师：是啊，正是那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的“灯光”，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。四、拓展话题，读写结合（一）在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸？（平静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？（设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……（三）师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有
同心县第一小学组内交流课说课稿授课教师周晓琴教学内容：灯光时间2013年4月11日着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。板书设计11.灯光赞叹羡慕憧憬怀念……
同心县第一小学示范课教学设计教学内容《灯光》授课教师周晓琴一、谈话激趣，导入新课1、师：夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光下，人们在散步休闲；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱——而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。板书《灯光》2、了解作者王愿坚2、看到这个课题，你想了解些什么？二、初读课文，了解大意想解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，读准字音，读通句子，开始吧。1、学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。2、读后说说自己的收获。（指导学生学习词语的方法，学会学习）检查读词语千万盏灯、豫皖苏平原、围歼战、郝副营长、微弱、憧憬、千钧一发、暴露、璀璨3、检查读课文的情况。读后同学们说一说课文讲了一件什么事？4、快速浏览课文，看看课文的结构上什么特点？（1）第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，中间写的都是回忆的往事。先说现在再回到过去，这样的叙述顺序就叫倒叙。（板书）这样写，文章条理清晰，还能吸引读者去阅读过去的事；（2）首尾都写灯光，这样的写法叫首尾呼应（板书），显得文章结构严谨。三、紧抓“多好啊”，触摸英雄过渡：作者是怎么想起好副营长的？（“多好啊！”）1、华灯齐放图——多好啊！“清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用“_________________多好啊!”表达自的感受。这美丽的灯光——多好啊！是啊，这幸福的生活多好啊！带着你的感受读这个句子,指名读,让学生说说听出的是什么感情?（赞叹）
1、灯下读书图——多好啊！过渡：这句话赞美了美丽的灯光，赞美了幸福的生活，也让作者陷入了深深的回忆，是因为郝副营长也曾经说过这样的话，他说了几次？是在什么情况下说的？1、请同学们默读课文找出郝副营长说了几次“该多好啊！”，是在什么情况下说的？2、学生读书，思考3、学生交流汇报，体会两次“多好啊”的情感。⑴根据学生回答，出示语段1，随机理解注视、沉思。PPT：他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！”他在自言自语。A、指名读本段话B、“注视”是什么意思？他看到了什么？郝副营长为什么这么专注？C、“沉思”是什么意思？郝副营长可能想什么？D、“____________多好啊”从郝副营长这一声“多好啊”，你体会到什么？师：郝副营长22岁了，还没见过电灯，他多么羡慕能在电灯下读书啊！现在你就是郝副营长，请你带着羡慕读——生1：多好啊！你也羡慕地读一读——生2：多好啊！大家都来羡慕地读一读——生2：多好啊！过渡：对于灯光郝副营长不仅仅是羡慕，郝副营长还充满了——生：憧憬⑵根学生回答，出示语段2，随机理解憧憬，体会营长对美好生活的渴望过渡：对于灯光郝副营长不仅仅是羡慕，郝副营长还充满了——生：憧憬PPT：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习，该多好啊！他把头靠在漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。A、什么是“憧憬”？用同义换词法想想。郝副营长憧憬什么啊？生1：他会想，我们一定要获得这次战斗的胜利。2、生2：他还会想，我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我一定能够看到电灯B、师：你们都能走进郝副营长的内心去，真好，这是体会人物内心的好方法。现在你就是郝副营长，请你向往地读读郝副营长的话。几个学生读郝副营长的话。
C、小结：师：能用上电灯，对于我们来说是这样的简单，可是郝副营长却饱含深情地说“多好啊！”我们分明感受到了他对灯光的渴望，对幸福生活的向往！那就赶快让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧！齐读小结：正是因为郝副营长的这句话给我的印象太深了，所以当我突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。四、学习郝副营长牺牲部分，感受郝副营长的崇高品质师：“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”这就是郝副营长的理想，这就是他的追求，这就是他憧憬的幸福。郝副营长为了心中的这份憧憬，他和他的战友们是怎么做的呢？请同学们用自己喜欢的方式读8-11自然段，画一画读一读有关句子，说说你从中体会到什么？把你的体会写下来。（今天的幸福生活来之不易）⑴生读，做批注。⑵汇报交流。⑶预设：1、出示句子：“后来才知道，在这千钧一发的时刻，......他被敌人的机枪打中了。■千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）（比喻情况十分危急。就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。）■说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？师：郝副营长知道这个危险吗？但他为了什么还要这样做？说说你的体会。生汇报。生：郝副营长是一位著名的战斗英雄，打过不少仗，他一定知道这样做的危险；师：但他为了什么还要这样做？生；郝副营长为了让孩子们能在明亮的灯光下学习，为了让下一代孩子们能过上幸福生活，为了建立一个光明、和平、富强的新中国而战斗。师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的孩子。这就是郝副营长憧憬的生活，这就是郝副营长崇高的理想。这崇高的精神化作了巨大的勇气，化作了强大的力量，使郝副营长在关键时刻表现出奋不顾身，舍生忘死，视死如归的革命英雄主义精神。■在这千钧一发的时刻……同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。伤心——请你来读，把这种伤心的感觉读出来
感动——为什么感动？（想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！多让我感动啊！）敬佩——不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！■不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。（齐读）2、出示句子：整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡......顿时响起了一片喊杀声。五、拓展升华：1．读完此文，我和同学们一样被郝副营长英雄献身的精神深深感动了，此时此刻你想对郝副营长说点什么呢？赶快拿起笔把它记录在课文插图旁。以“郝副营长，我想对你说”开头，或者自己想怎么写就怎么写。（配乐《为了谁》旋律）学生汇报（激情朗诵各自写的话）2、在泱泱历史长河中，像郝副营长这样为了崇高理想，抛头颅洒热血，不惜牺牲自己宝贵的生命，用鲜血用生命换来人民的幸福生活的英雄不计其数。我们生活在幸福的今天，我们没有理由忘记，我们也不能忘记、不会忘记那些为革命献出生命的先烈们，为了人类的解放而献身的仁人志士。又一个清明节快到了，我们学着先烈们的故事，怎能忘记他们的英雄壮举，我建议，用我们庄严的少先队礼向英雄敬礼，借用人民英雄纪念碑上的一句话，表达我们的敬意。课件出示人民英雄纪念碑，全体起立，敬礼，齐读：人民英雄永垂不朽！再深情一些“人民英雄永垂不朽！”，再崇敬一些“人民英雄永垂不朽！”五、课外拓展1、好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《金色的鱼钩》或《三人行》。2、读书指导：读书时先弄清文章主要内容，然后抓住重点语句联系上下文理解体会，在旁边写下批注，还要积累几个优美词句。
《灯光》自评稿周晓琴《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学，首先，抓题眼，初识英雄形象教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。其次，抓句子，提升英雄形象紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。最后，比今昔，铭记英雄事迹
学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎么来的？此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。
《灯光》说课稿周晓琴《灯光》选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专题是“深深的怀念”。《灯光》是一篇老课文，现在的孩子远离战争岁月，所以感受不到那种今天的幸福生活背后有着多少革命先烈在流血牺牲。老师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，教学中渗透对学生的理想教育是对这篇课文教学的定位。教学策略：这是一篇略读课文，教学点教师抓住两个词进行：“多好啊！”与“灯光”。由“多好啊！”进入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往；品读描写“灯光”的句子，悟郝副营长为理想而献身的精神。由天安门广场的“灯光”走出回忆，悟作者对先烈的怀念；写由“灯光”所想到的，在读文中融入深深的怀念。教学目标：一、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。二、以“多好啊！”让学生懂得为理想而献身的美好；读写结合，提升学生对“灯光”的认识。教学时数：一课时教学过程：一、板书课题，感受“灯光”的含义（一）请同学们跟着老师一起写课题。当写到“灯光”二字，你会想到哪些？（二）生1：我会想到光明、温暖生2：幸福、安宁。生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温馨。（三）师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。二、整体把握、提纲契领（一）开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？读中教师插话点评。（设计意图：引导通读全文，把学生的思考引向深入，奠定文章的感情基调。）（二）
学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。（三）读文后交流：读完课文，你有哪些发现？或者有哪些疑惑？设计意图：引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)生1：为什么以“灯光”为课题，它在写“灯光”的什么？生2：发现本文中有好几处写到“好多啊！”生3：我也发现了这一点。师：看来这个“多好啊！”值得我们好好研读。它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么？生：文眼。老师以前说过的。三、精读往事部分内容（一）抓住了“文眼”阅读，也就抓住了文章的“灵魂”。就让我们一起循着“多好啊！”走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。（板书：“多好啊”）（二）生汇报，围线“多好啊！”品读句子。第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”师点拨：什么多好啊？（板书：“多好啊！”）生：天安门广场的灯多好啊！师：他赞美的是“天安门广场的灯多么好啊！”，其实他也在赞美什么多好啊？生：今天的幸福生活多好啊！（板书：赞叹）第二处：“多好啊！”他在自言自语。师；郝副营长是说什么多好啊！”生：能在电灯下看书多好啊！师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？（专注、聚精会神、羡慕）师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！师：此时，郝副营长又是说什么多好啊！生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊！师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的——生接：憧憬。（板书：憧憬）
（三）品读描写“灯光”的句子，悟表达方面师：这么多的“多好啊！”都跟一个词有关，那是什么？生：灯光。师：请找出描写“灯光”的句子。1.广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。3.赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。5.在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。生：因为它和第1个句子一样，都是讲天安门前的灯光，这是前后照应的写法。师：前后照应，让读者听出了“天安门广场的灯光”给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。生1：还有一句，那就是“黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。”生2：那是写“火光”，不是“灯光”。师：也许它不是“灯光”，但它跟“灯光”却有着不可紧密的联系，那是什么联系？生3：没有“火光”，就不可能有“灯光”。师：是啊，正是那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的“灯光”，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。四、拓展话题，读写结合（一）在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸？（平静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？（设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）（二）
革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……（三）师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。板书设计11.灯光赞叹羡慕憧憬怀念……
送课下乡教学设计授课教师周晓琴教学内容《真理诞生于一百个问号之后》教学目标1、知识目标：A、理解三个科学发现的故事，以及在写法上和内容上的相同点。B、从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。2、能力目标：A、体会文中含义深刻的句子。B、体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。3、情感目标：体会科学家的不断探索、独立思考、锲而不舍的科学精神，引导学生认识到：凡事多问几个为什么的重要性。教学重点理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。教学难点：体会文中含义深刻的句子。课前准备幻灯片制作、学生收集“从生活的细小现象中找出真理的事例”。教学过程第二课时1、回顾旧知导入新课1．根据意思写词语2．本课作者要说明一个什么观点？是用哪些事例说明自己的观点的？二、细读故事找出规律（学习2——6自然段）让我们带着这些问题去到文中所举的三个例子中，去找寻答案。2．学习第一个事例。⑴自读第三自然段，找出谢皮罗教授发现的细小的、司空见惯的现象，说说这个现象细小在哪，司空见惯在哪?⑵再读第三自然段，说说谢皮罗教授问了些什么问题？⑶再读第三自然段，交流谢皮罗教授的研究结果。在读书交流的同时设置填写表格：
人物发现现象不断发问找到真理谢皮罗教授洗澡水的漩涡为什么总朝逆时针方向旋转？旋涡的方向与地球的自转有关。 3．学习第二个事例。 ⑴总结学习第一个实例的具体学习步骤。 ⑵按步骤自主学习第二个事例。 ⑶全班交流学习体会，在交流时注意以读为主，读悟结合，共同填写上面的表格。 ⑷读第二自然段加深对这段话的理解。4．学习第三个事例。 以自学为主，自己填写表格，在小组内交流学习体会。5、指导朗读“不断发问和反复研究实验句子”，并交流体会。四人小组思考讨论找出规律：这三个故事在写法和内容上有什么相同点？总结：这三个事例中提到的科学家发现和发明的过程是相同的。都是先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和试验；最后解决了问题，得出了结论。书上有一段话和你们说的意思是一样的，同学们看看是哪一段啊？（第二段）6、出示（第二自然段），齐读。师：从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。这就是哪句话的意思？（真理诞生于一百个问号之后）同时请学生练习说说这句话的意思。5、让我们再来看一看这个疑问号和感叹号，在这三个事例中，在这一段话中“？”和“！”又有什么含义呢，它们各指什么呢？“？”的含义是：看出问题，不断发问、。“！”的含义是：不断解决疑问，追根求源，找到真理。师：那么把“？”拉直变成“！”表示的也就是哪一句话的意思。（再读课题）这样表达有什么好处？形象直观易懂）7、善于“打破沙锅问到底”
的人,却从中有所发现,有所发明,有所创造,有所成就。A、句中“有所发现，有所发明，有所创造，有所成就”能够调换顺序吗？为什么？三、理解重点语句总结观点1、科学史上，从生活的细小现象中找出真理的事例还有很多很多，你还能举出一个吗？如：鲁班上山，手被植物叶划伤，后来发明了锯。牛顿在树下，被苹果砸了头，后来发现了万有引力定律。瓦特由开水壶的壶盖冒气而发明了蒸汽机雷达根据蝙蝠的声波原理发明的根据鱼鳔发明了潜水艇根据鸟的翅膀发明了飞机还有根据响尾蛇发明跟踪导弹阿基米德洗澡时发现浮力原理，水对物体的浮力等于物体所排开水的重量蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲。）风车……2、只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。A、这句话和课文开头有什么联系？B、句中的关联词是什么？你从中体会到什么？理解“见微知著”并说说这三个事例中“微”“著”的具体含义。3、如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。（“有准备的人”指的是什么样的人？“具有锲而不舍精神的人”是什么样的人？）四、回归整体总结收获1、读课题，谈谈课题的含义。2、全班同学交流学习收获3、总结五、作业1、摘抄对自己有启发的语句。
2、小练笔，仿照课文中的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。（如：“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“失败乃成功之母”、“一分耕耘一分收获”）板书：真理诞生于一百个问号之后追究根源见微知著善于发问锲而不舍？！
送课下乡说课稿教学内容《真理诞生与一百个问号之后》授课教师周晓琴教材简析：《真理诞生于一百个问号之后》是第十二册第五组课文的第三篇。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。二、教学目标 １、学会“澡、械”等５个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、理解三个关于科学发现的故事，找出他们的相同点。 ４、理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。 ５、体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。三、本课重点 １、第二自然段：从司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。 ２、第七自然段：科学并不神秘，真理并不遥远。只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。 ３、本课的三个例子： ⑴ 洗澡水的漩涡。 ⑵ 紫罗兰的变色。 ⑶ 睡觉时眼珠的转动。 ４、？的含义是：看出问题，不断发问。！含义是：不断解决疑问，追根求源。设计的几点想法：
特级教师薛法根主张阅读教学有三个不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。如此，一篇课文在学生预习的基础上，要教的东西就很有限。课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上，而滤去那些正确的废话。《真理诞生于一百个问号之后》，是一篇简单的议论文，所谓论点、论据、结论等常识在《为人民服务》这篇课文中已学过，所以不作为重点来学。在执教这篇课文之前，我也上网看了一些教学设计，有些完全是记叙文式教学，进行感情朗读从中体会科学精神；有些是纯议论文式教学，抓住论点、论据、论证这三个要素进行教学。小学生初次接触议论文，不应该像初中生那样进行教学，再说这个单元的主题是“科学精神”，所以从三个事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义才是教学的重点。一、主动设疑，调动学习的积极性学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。但是长期以来，我们的学生往往以为教材中、课文中所写的都是正确的知识，是应该学习的，从来少有怀疑和追问。这样的教育培养的是顺从、听话的“良民”，而不是具有独立思考精神的“公民”，也与本文《真理诞生于一百个问号之后》所蕴含的科学精神相背离。如果我们的学生读了这篇课文，学生只是懂了这样一个“真理”，却未能产生一个怀疑的问题，未能作出自己的判断和思考，那么我们的教学就离真正的教育“真理”越来越远，不能不说是一种遗憾，或者是一种悲哀。教学，不是将学生心中所有的“？”变成了“！”，而是要让学生产生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，这才是需要教给孩子一生有用的东西。相对于理解和接受科学知识来说，怀疑、求证的科学精神，似乎更为重要！因此我引导学生自主设疑并带着问题去学文，这样学生就能主动地参与教学的全过程，让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。二、比较研究，找到阅读议论文的方向对于文中引用的三个事例，学生一读就懂。然而，却缺少深层次的比较研究，难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的重点等，这些议论文选材和表达的特点，是需要教师特别的指导、讲述，学生才会关注。不教，就很容易从文字表面滑过去。教学中，我提了一连串的问题：这三个事例有什么相同之处？最重要的过程为何只写了一句话？这样的提问促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到关注事例的内容与表达上，进而关注事例的表达效果和意图上。从中，学生就发现不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的论点在引用事例时的详略。 三、抓重点词语，触动深化主题
教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并四次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。学生对课题、对课文的认识也得到了升华。他们在阅读分享中心有所动。【说教法和学法】 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 【说教学过程】 我的课堂结构是：以复习导入——整体感知课文——探究体验——学习升华。 因为这是第二课时，学生对课文内容以及字词已经掌握，我在上课开始，复习词语入手，整体把握课文的结构，课文写了哪三个故事？三个故事有什么相同的地方？确定好了文章的基本框架后，学生进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第四阶段——探究体验。 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，反复对比，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，科学的“真理诞生于一百个问号之后”，在合作探究中突破教学难点：学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化。我根据学生的学习汇报相机板书，并及时引导学生齐读第二和第七自然段。 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验《真理诞生于一百个问号之后》评课稿
周晓琴一、熟练把握教材，对教材的有效解读。从王老师的真个课堂设计可以看出王老师在课前做了多少细致的备课工作。整个课堂的设计环节丝丝入扣，不落痕迹地处理课文重难点问题，看似随着学生的疑问进行授课，其实一切都在老师的掌握之中。尤其对课文词语的理解上，如“司空见惯、追根求源、见微知著”等，王老师做到了把词语放到课文中理解，在学生理解后又放到课文中解读的方法，让学生更深入的理解词语内涵。而这一设计也正是整个教学环节设计中最精彩的一步。二、对学生自主、探究的学习方式的有效实施。《真理诞生于一百个问号之后》是一篇篇幅较长的议论文。这决定了如果学生课前不自主预习课文，课文内容是根本在课内解决不了的。通过课堂检查预习可以看出王老师在学生自主、探究的学习方式的引导上是非常成功的。学生们不仅对课文及词语做到了很好的预习，还根据读课文提出了很多很有价值的问题。而对于这些问题，王老师也是让全班学生读课文做到自己解决，使课文重难点的突破有种水到渠成的感觉。三、注重培养学生养成良好的习惯。如果说低年级受学生的年龄特点约束需要教师授之以鱼，那高年级的教学则着重在于授之以渔。本课授课从课堂入手的预习到学生自主发现问题自主解决问题都可以看出教师已经把单纯的传授知识化为学生自主的学习知识。而教师在授课中的重视朗读也是对学生读书习惯的一种培养。俗话说“书读百遍、其义自现”，这也体现了语文的工具性与人文性的兼容，使语文趣味浓厚。四、教师点拨适宜有效。为了让学生能很好理解课文，王老师灵活的运用了表格的形式，这样既使三个事例一目了然，也对词语做了很好的解释。整个课堂表格贯穿始终，联系全文，这也是王老师课堂的一大亮点。不足：对于学生所说的引号的作用，教师做的解读不到位。我想：现在所提倡的高效课堂，有效课堂模式不正是如此，既让学生掌握了文本知识，又在学习方法上得到了锻炼，还让学生在学课文的基础上能前后联系。不将课上死，让学生感受快乐的课堂，这也是我在听完这堂课的最大体会和今后授课的目标。
《灯光》自评稿周晓琴《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学，首先，抓题眼，初识英雄形象教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。其次，抓句子，提升英雄形象紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。最后，比今昔，铭记英雄事迹学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎么来的？此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。
《灯光》说课稿周晓琴《灯光》选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专题是“深深的怀念”。《灯光》是一篇老课文，现在的孩子远离战争岁月，所以感受不到那种今天的幸福生活背后有着多少革命先烈在流血牺牲。老师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，教学中渗透对学生的理想教育是对这篇课文教学的定位。教学策略：这是一篇略读课文，教学点教师抓住两个词进行：“多好啊！”与“灯光”。由“多好啊！”进入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往；品读描写“灯光”的句子，悟郝副营长为理想而献身的精神。由天安门广场的“灯光”走出回忆，悟作者对先烈的怀念；写由“灯光”所想到的，在读文中融入深深的怀念。教学目标：一、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。二、以“多好啊！”让学生懂得为理想而献身的美好；读写结合，提升学生对“灯光”的认识。教学时数：一课时教学过程：
一、板书课题，感受“灯光”的含义（一）请同学们跟着老师一起写课题。当写到“灯光”二字，你会想到哪些？（二）生1：我会想到光明、温暖生2：幸福、安宁。生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温馨。（三）师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。二、整体把握、提纲契领（一）开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？读中教师插话点评。（设计意图：引导通读全文，把学生的思考引向深入，奠定文章的感情基调。）（二）学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。（三）读文后交流：读完课文，你有哪些发现？或者有哪些疑惑？设计意图：引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)生1：为什么以“灯光”为课题，它在写“灯光”的什么？生2：发现本文中有好几处写到“好多啊！”生3：我也发现了这一点。师：看来这个“多好啊！”值得我们好好研读。它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么？生：文眼。老师以前说过的。三、精读往事部分内容（一）抓住了“文眼”阅读，也就抓住了文章的“灵魂”。就让我们一起循着“多好啊！”走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。（板书：“多好啊”）（二）生汇报，围线“多好啊！”品读句子。第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”师点拨：什么多好啊？（板书：“多好啊！”）生：天安门广场的灯多好啊！师：他赞美的是“天安门广场的灯多么好啊！”，其实他也在赞美什么多好啊？
生：今天的幸福生活多好啊！（板书：赞叹）第二处：“多好啊！”他在自言自语。师；郝副营长是说什么多好啊！”生：能在电灯下看书多好啊！师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？（专注、聚精会神、羡慕）师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！师：此时，郝副营长又是说什么多好啊！生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊！师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的——生接：憧憬。（板书：憧憬）（三）品读描写“灯光”的句子，悟表达方面师：这么多的“多好啊！”都跟一个词有关，那是什么？生：灯光。师：请找出描写“灯光”的句子。1.广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。3.赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。5.在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。生：因为它和第1个句子一样，都是讲天安门前的灯光，这是前后照应的写法。师：前后照应，让读者听出了“天安门广场的灯光”给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。生1：还有一句，那就是“黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。”生2：那是写“火光”，不是“灯光”。
师：也许它不是“灯光”，但它跟“灯光”却有着不可紧密的联系，那是什么联系？生3：没有“火光”，就不可能有“灯光”。师：是啊，正是那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的“灯光”，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。四、拓展话题，读写结合（一）在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸？（平静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？（设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……（三）师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。板书设计11.灯光赞叹羡慕憧憬怀念……
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