9.竹节人
根据课文内容填空。本文作者通过回忆童年时代的“我”和伙伴们、、老师没收竹节人、等几件趣事，表现了，表达了..。
根据课文内容填空。本文作者通过回忆童年时代的“我”和伙伴们做竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人、观老师玩竹节人等几件趣事，表现了竹节人给人们带来的乐趣，表达了作者对童年时期快乐生活的怀念之情。
通过上节课的学习，我们运用“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读策略，学会了如何制作竹节人、如何玩竹节人，初步感受到玩竹节人的乐趣。这节课我们继续学习这种阅读策略学习课文。
任务一：体会传统玩具“竹节人”带给人们的乐趣。看看课文后第二位同学怎么完成这个任务的？想想我们应该怎么读？小组合作，有目的阅读
小组合作，有目的阅读阅读目的阅读方法关注内容体会到的乐趣做“竹节人”的乐趣玩“竹节人”的乐趣学习单一
预设：我们小组先快速读全文，先找到关注的内容，做竹节人的部分，玩竹节人的部分，然后分工细读课文，总结归纳做“竹节人”和玩“竹节人”的乐趣。完成表格。小组代表交流、补充
预设：我们小组先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。交流体会做“竹节人”和玩“竹节人”的乐趣。最后归纳总结填表格。小组代表交流、补充
预设：第一步，浏览。第二步，细读。细读时，男生读做“竹节人”部分，女生读玩“竹节人”，分工合作体会乐趣。这样就顺利完成第一个任务啦!小组代表交流、补充
汇报交流，阅读目的阅读方法关注内容体会到的乐趣做“竹节人”的乐趣细读关键词、精彩语句玩“竹节人”的乐趣细读关键词、精彩语句
小组代表交流、补充乐趣那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢。而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。因为同学们买毛笔，用笔杆做竹节人。做玩具乐趣：冒着被大人责怪的风险做玩具。
小组代表交流、补充乐趣做玩具乐趣：到处搜集废品做玩具找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人于上，就成了窦尔敦的虎头双钩。用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上……窦尔敦，京剧《盗御马》中的豪侠
小组代表交流、补充乐趣做玩具乐趣：到处搜集废品做玩具旧得看不出年纪桌面上是一道道豁开的裂缝,像黄河长江,一不小心铅笔就从裂缝里掉下去了。运用比喻、夸张的修辞手法,把课桌的裂缝比作黄河长江，生动形象地写出了课桌的破旧，同学们正好利用这破旧的裂缝玩竹节人。
小组代表交流、补充做玩具乐趣：对游戏发明者的猜测仔细想来，那第一个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。
小组代表交流、补充玩玩具乐趣玩法简单有趣把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样,叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。通过细节描写、比喻的手法，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象地表现出竹节人的威风凛凛。
小组代表交流、补充玩玩具乐趣玩法简单有趣将鞋线松一紧那竹节人就手舞之、身摆之地动起来一个竹节人可以独自表演
小组代表交流、补充玩玩具乐趣玩法简单有趣两个竹节人放在一起，那就是搏斗了,没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。两个竹节人在一起就可以搏斗。
小组代表交流、补充玩玩具乐趣玩法简单有趣有时其中一一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。作者运用了拟人的修辞手法，线被卡住，竹节人变成呆子,呆萌可笑。表达了作者对竹节人的喜爱之情。
小组代表交流、补充玩玩具乐趣破课桌成了古战场破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。运用比喻，富有“古趣”和“斗趣”。
小组代表交流、补充玩玩具乐趣破课桌成了古战场破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场“古趣”指的是把竹节人装扮成孙悟空、窦尔敦等。“
小组代表交流、补充玩玩具乐趣破课桌成了古战场破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场“斗趣”指的是用课桌裂缝正好用来玩竹节人，把两个竹节人放在一起打斗。
小组代表交流、补充玩玩具乐趣破课桌成了古战场连用五个“!”，营造出一种紧张、激烈的气氛，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情。黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ 咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
小组代表交流、补充玩玩具乐趣挖空心思地取名号竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”。齐天小圣
小组代表交流、补充玩玩具乐趣挖空心思地取名号找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人于上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！金钩大王
小组代表交流、补充玩玩具乐趣挖空心思地取名号用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。青龙偃月刀是《三国演义》中谁所使用的兵器？你能给他取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号吗?“武圣”关羽关圣大帝
玩竹节人失败的记录，充满了童趣，读来妙趣横生，如临其境。小组代表交流、补充还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做套纸盔甲。-有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。玩玩具乐趣别出心裁推陈出新
玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣。小组代表交流、补充下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，侧面描写才知道已经上课，便-哄作鸟兽散。-哄而散。玩玩具乐趣下课玩乐此不疲采用细节描写和侧面描写结合的手法，写出孩子们观战时的专注与入迷的情形和快乐满足的心情。
小组代表交流、补充上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又摶将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。玩玩具乐趣下课玩，上课也玩乐此不疲这就叫作——意犹未尽。体现了对游戏的痴迷。
任务二：讲一个有关老师的故事，完成学习单。我们来看看课文后第三位同学怎么读的？想想我们应该怎么读？
学习单二：起因感受、体会经过结果
起因“我”上课玩竹节人感受、体会经过老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。结果我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。汇报交流：
交流感受、体会只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。老师玩玩具时全神贯注的样子从哪几个词语可以看出来？
交流感受、体会只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。老师玩玩具时全神贯注的样子说明了什么？老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢。大人也喜欢玩。
交流感受、体会他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。发挥想象,试描述一下画线句子所说的老师的神情。老师眼睛紧盯着两个竹节人，眉毛紧锁着，好像马上进入紧张的战斗一样，嘴还“嘟”着，好像要喊出“啾啾”的声音。
交流感受、体会于是,我跟同桌相视一笑,虽两手空空,但心满意足,轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。“怨恨”“沮丧”分别指什么？“怨恨”指的是老师没收了我们心爱的玩具；“沮丧”指的是下课后，眼巴巴看别的同学玩得欢，而自己却玩不成.
交流感受、体会于是,我跟同桌相视一笑,虽两手空空,但心满意足,轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。“怨恨”“沮丧”化为乌有的原因是什么？老师也爱玩竹节人，这让我们感受到志趣的相近，心灵的相通,距离的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了。从中也可以看出同学们对老师那份纯真的感情。
交流感受、体会从全文的中心意思来看，老师玩竹节人这部分能不能删？不能删。这一处描写看似闲笔，实则更显出竹节人的魅力一—不仅学生，就连老师也被迷住了，这就更加说明了竹节人这一玩具的魅力无穷了。这就是侧面烘托的力量。
本课总结：《竹节人》篇课文，我们认识了一种传统玩具——竹节人，知道了它的制作方法、玩法以及在当年曾经给人们带来的无穷乐趣。通过本课学习，我们还明白了阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也会有所不同。希望同学们在以后的读书中，利用这种策略去阅读。
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