六年级语文上册第三单元《宇宙生命之谜》说课稿

六年级语文上册第三单元《宇宙生命之谜》说课稿　　一、说教材　　本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。　　课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；　　然后具体介绍了科学家探索的历程；　　最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。　　课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。?二、说教学目标1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。　　3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。?了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。　　三、说教法学法　　宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。　　《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。　　“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。　　四、说教学过程　　（一）故事导入，揭示课题。　　以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。　　（二）学习生字词。　　课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。　　让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。　　在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。　　（三）初读了解文章内容。　　1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；　　哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。　　3.小组交流，指名回答引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。　　（四）阅读课文，质疑解难。　　1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。　　抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；　　②必要的水分；　　③适当成分的大气；　　④有足够的光和热。　　2.根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。???水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。?金星：高温、缺氧、缺水。? 木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。　　3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。?（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）正方：有（理论角度第5段）（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。　　（2）火星与地球相似：　　①自转时间相近；　　②有昼夜，有四季。　　反方：无（实际角度6-9段）　　（1）　　①拍照；　　?②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。?（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。?（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；　　②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。??师明确：火星上是否有生命存在尚未证实（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；　　（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。　　以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。??（五）理解文章，寻找答案。?1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？　　明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。　　2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。　　总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。　　根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。　　（六）课堂小结。　　这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。 　　五、说板书设计。　　最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否存在生命的理解。　　提出问题宇宙生命之谜1.适合生物生存的温度；　　2.必要的水分；　　3.适当成分的大气；　　4.足够的光和热。　　分析问题存在条件探索结论未解之谜