11时间课题宇宙生命之谜课型讲读课文授课2课时111.熟悉“谜、尚”等14个生字，懂得新词语；2.正确、流利、有感情地朗读课文，明白课文主要讲了什么，是按怎样的次序教学讲的，以及最终得出的结论是什么；目标3.通过阅读，感悟出阅读方法；4.培育同学从小喜爱地球、爱护环境的意识；培育同学喜爱科学、学科学的爱好和探究未知的奇怪心；教学重点明白课文中讲的关于宇宙生命的学问，理清作者的叙述次序；教学难点通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法；第一课时教学1.朗读课文，把握生字词；目标2.初步明白课文内容，理清文章的次序；教具预备课件教学设计设计意图11一、谈话激趣，导入新课1.很多时候，我们眺望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会产生无穷的遐想：月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里呢？导入外星人是什么样子的？你们肯定仍有更多的问题吧？同（）分钟位之间相互说一说好吗？2.【课件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不计其数的星球上，究竟有没有生命存在呢？这就是我们今日要去明白的学问；谈话导入，以星空为话题，激发同学想象，能有效地集中同学的留意力，提高课堂教学效率；11
11新课教学（）分钟二、揭示课题，目标阅读1.【课件1】（板书课题：宇宙生命之谜）“谜”是什么意思呀？（没弄懂的问题）刚才同学们就提出了关于宇宙的很多未解之谜；从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题；读了课文你就会明白很多问题的；2.出示：【课件3】阅读提示(1)作者环围着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么.(2)课文依据什么次序介绍的.(3)结论是什么.(4)提出不懂或者感爱好的问题和大家说一说；三、明白内容，理清次序；1.班上沟通；争论作者环绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？生述后，出示【课件4】（1）天体上生命存在具备的四个条件；（2）太阳系中唯独有可能存在生命的星球是火星；（3）火星与地球有不少相像之处；（4）科学家利用探测器对火星作了近距离的观测，掀开了火星神奇的面纱；（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍旧信任那里存在生命；2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是争论“宇宙有没有生命”这个问题的.（2—9自然段；）3.课文第一自然段和最终两自然段告知了我们什么.（同学自由发言，相互补充；）老师指导点拨：第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命始终是一个吸引人的问题；出示阅读提示，让同学明确学习目标，带着问题读课文，用不同的阅读方法读课文，这也是本单元的教学要点；提出问题，帮忙同学理清文章说明问题的次序，便于同学从整体上把握课文内容，懂得作者说明的问题；此环节的设计意在培育同学正确的书写汉字的才能和用多种方法懂得词语的能11
11最终两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍旧信任有生命存在，始终在探究宇宙生命之谜；1.现在你知道文章是依据什么次序介绍的了吗.(提出问题---分析问题---探求结论)四、识记字词，正确书写；1.同学用自己喜爱的方式学习字词，同位沟通；2.老师检查自学情形，指导：（1）生字部分揭：读音jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组词：揭示、掀开倾：读音qīnɡ，右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒燥：读音zào，留意与“躁”区分，组词：干燥、燥热御：读音yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵挡、防备（2）词语部分出示：【课件5】沧海一粟：大海里的一粒谷；形容特别微小；厌氧菌：是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）10%二氧化碳浓度下的固体培育基表面生长的细菌；陨石：含石质较多或全部是石质的陨星；抵挡：抗击，防备外敌；干燥：没有水分或水分很少；力，为自学课文扫清字词障碍；1111课堂小结及拓展延长五、汇报收成，布置练习1.请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？11分钟（）2.课下把课文再认真读一遍；课堂作业新设计11
一、辨字组词；揭（）顷（）班（）躁（）卸（）渴（）倾（）斑（）燥（）御（）二、缩句；1.地球之外的太空中是否有生命存在，仍旧是一个吸引人的问题；2.人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球；三、在句子中的括号里填上合适的关联词语；1.现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的；（），地球之外的太空中是否有生命存在，仍旧是一个吸引人的问题；2.以前观看到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并（）由于植物的生长和枯萎造成的，（）由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，（）造成了颜色明暗的变化；【答案】一、掀开口渴公顷倾斜班长斑点急躁干燥卸货防备二、1.地球之外的太空中是否有生命存在，是问题；2.人类尚未找到星球；三、1.但是2.不是而是才其次课时教学1.分析课文，明白火星上为什么不行能有生命存在；目标2.学习说明道理的说明方法；教具预备多媒体课件教学设计设计意图11导入（）分钟一、检查提问，连接新课1.谁来说一说，文章是依据什么次序介绍的.(提出问题--分析问题--探求结论)2.请同学们想想课文哪些部分是争论“宇宙有没有生检查提问，让同学回忆上节课学习的内容，明白文章的说明顺11
11命”这个问题的.（2—10自然段；）序，连接新课；1111二、分组学习，点拨指导1.同学分组自学课文其次部分；各小组来分析自己小组安排到的段落；第一组：分析其次、三自然段；其次组：分析课文第四自然段；第三组：分析第五——八自然段；第四组：分析第九自然段；第五组：分析第十自然段；2.环绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行沟通，小组间进行汇报；老师指导：（一）第一组：出示：【课件7、8】分析其次、三自然段；新课1.作者从理论和分析两个方面说明白“地球之外有生教学（）命存在”；分钟从理论上讲，第一，宇宙无限，其次，有很多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球确定存在”；由这两点证明白“地球绝不是有生命存在的唯独天体”，肯定仍会有其他星球也有生命；从分析天体存在生命的条件上说，确定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证肯定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分；四是有足够的光和热；由于这四点是人类和生命存在的必需条件，而宇宙之大，仍有我们不行知的星球，所以肯定会有保证这四个条件的星球；（板书：生命存在的条件1.适合的温度2.必要的水分、生命物质3.适当的大气各小组安排学习任务，分段落来分析，一是由于课文篇幅较长，每小组都逐段分析时间不够用；二是为了落实“依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；”的学习目标；11
111.足够的光热）其次组：出示：【课件9】分析课文第四自然段；依据生命存活的四个条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去；作者运用列举法，把这几个星球不符合的缘由给我们一一进行了列举，使我们清晰地知道这六个星球的特点；作者依据四个条件证明，认为火星唯独符合这些条件，但却始终被科学家们所争辩；第三组：出示：【课件10-13】分析第五至八自然段；为了掀开火星是否有生命存在的秘密，作者先用了比较法证明；他把火星与地球进行比较，找到了两个相像点：1.自转时间相像;2.有昼夜，有四季，两极也都冰冷；由这两种比较出的相像点，又引出了科学家的两种推测：（1）火星表面的黑色线条是水道；（2）火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色；一环扣一环，作者就两种推测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测；这两种结果证明白火星上有生命物质、火星上有植物的两种说法是错误的；作者为进一步证明火星上没有生命，阐述了探测器的发觉；采纳摆实事、列数字的方法，证明白火星上水分少、大气淡薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”；作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1.土壤无有机分子，没有同学汇报沟通以后，老师评判指导；出示课件，让同学更进一步通过文字明确作者所说明的道理，懂得说理的方法，并教同学在以后写说明文时学习运用合适的说明方法；11
11课堂小结及拓展延长（）分钟板书内容有机分子植物就不行能生长;2.是未发觉微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在；这样又否定了火星上有生命的说法；（板书：人类探究的发觉火星的探秘）第四组：出示：【课件14】分析第十、十一自然段；虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，仍有很多人类不行知的星系；人们确信：在不断的探究中，肯定会解开这个“宇宙生命之谜”；第五组：：分析第10自然段；地球之外是否有生命存在，是人类始终探究的宇宙之谜；三、沟通反馈，课堂小结；1.现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学们肯定对作者要讲的道理和讲道理的方法都更加明确了；现在，大家沟通一下，课文的结论是什么？2.同学汇报；3.老师小结：地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有摸索，进展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探究与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球；但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情形看，我们仍旧信任地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些将来的科学家去进一步探究；宇宙生命之谜生命存在的条件人类探究的发觉1.适合的温度2.必要的水分、生命物质火星的探秘3.适当的大气4.足够的光热11
课堂作业新设计一、读句子，将带点字的正确意思写在括号里；1．系：①系统，有连属关系的②联结；拴③牵挂太阳系．只是银河系中一个微小的部分；（）2.尚：①尊崇；留意②风气习惯③仍人类至今尚．未找到另外一颗存在生命的星球；（）3.至：①到②最好的③极；最（1）人类至．今尚未找到另外一颗存在生命的星球；（）（2）生命的存在至．少应有三个条件；（）二、将意思相反的词用线段连起来；是生存近低昼纵明干稀死高横夜否亡稠湿远暗三、写出以下句子使用的说明方法；1.木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于-140℃，因此，也不行能有生命存在；（）2.为了掀开火星神奇的面纱，科学家们打算利用探测器对火星作近距离的观测；1971年，美国发射的“水手9号”探测器进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍照了大量的照片；（）【答案】一、1.①2.③3.（1）①（2）③二、是否生死存亡近远低高昼夜纵横明暗干湿稀稠三、1.列数字2.举例子教学反思《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否仍有生命存在，是人类始终在探索的宇宙生命之谜；教学重点是依据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培育同学爱11
科学、学科学的爱好和探究求知的奇怪心；我依据本课课文较长，课文是说明文的特点，支配了如下的教学结构：先以同学感爱好的星空学问导入课题，然后梳理文章的说明次序，初步明白文章的主要内容；我把教学的主要精力放在第2—10自然段；把同学分成五组，每个小组环绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行沟通，小组间进行汇报；教师对每个小组的完成情形进行检查，老师班内指导，目的是为了锤炼同学自我分析文章的才能，沟通与合作的才能；对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析供应范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的；通过学习，在同学熟读课文的基础上，环绕“宇宙中除地球外是否仍有生命存在”进行分析，同学爱好深厚，发言积极，课堂气氛活跃；各方同学论据充分，辩驳有力；同学成了真正的学习小主人；在辩论中，同学不仅把握了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外学问的有机结合，而且也激发了同学学科爱好和探究未知的奇怪心，提高了同学口语交际才能和应辩才能，取得了事半功倍的成效；备课素材【教材分析】这篇课文介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的艰巨历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个未解的谜；课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上推测，地球绝不是有生命存在的唯独天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后详细地介绍了科学家探究的历程(先争论了生命存在必需具备的条件；再依据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯独有可能存在生命的星球是火星；然后利用探测器对火星作近距离的观测，又让探测器在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最终说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍旧信任那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个谜；选编这篇课文的主要意图，是通过阅读懂得，学习科学家追求真知、不断探究的精神，激发同学爱科学、学科学、探究宇宙秘密的爱好；【与文章相关的资料介绍】11
温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称；大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸取，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应；自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注；臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次；浓度最大的部分位于20—25公里的高度处；如把臭氧层的臭氧校订到标准情形，就其厚度平均仅为3毫米左右；臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同；紫外辐射在高空被臭氧吸取，对大气有增温作用，同时爱护了地球上的生物免受远紫外辐射的损害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有好处；课后作业基础积存大巩固一、按要求写句子；1.火星上是不会有生命存在的；（改为反问句）2.太阳系中唯独仍可能存在生命的星球是火星；（缩句）3.人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命；人们仍旧信任遥远的太空中存在着生命；（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）阅读才能大提升二、阅读文段，回答疑题；依据这些条件，科学家第一对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析：水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300~400℃，不行能存在生命；金星是一颗缺氧、缺水、有着深厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”使得金星表面温度极高，不行能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星离太阳很远，它们的表面温度低，一般低于-140℃，因此，也不行能有生命存在；1.这段话主要讲了什么内容？11
1.水星、金星和其他行星不行能存在生命的缘由是什么？思维创新大拓展三、要在空中建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活；这个想法有实际意义吗？参考答案一、1.火星上莫非会有生命存在吗？2.星球是火星；3.虽然人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但是仍旧信任遥远的太空中存在着生命；二、1.说明太阳系除地球以外的其他行星都不行能存在生命；2.水星表面高温时可以达到300~400℃；金星表面温度极高；木星、土星、天王星、海王星表面温度很低，一般低于-140℃，因此，也不行能有生命存在；三、提示：可以认为有实际意义，也可以认为不切实际；无论哪种观点能说明理由即可；11
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