《桥》说课设计及评析

《桥》说课设计及评析一、说教材：《《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课，本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。二、说学情：五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。在学习了本组《再见了，亲人》和《金色的鱼钩》后，已有了一定的学习方法，知道要先弄清课文写了谁做了什么，再具体地从文中对人物的语言、动作、神情、心理等描写去体会人物的思想品质。这篇课文篇虽然幅短小，表达特点突出，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，特别是对文章以《桥》为题的理解，是学生学习的一大障碍。三、说教学目标我在教学本课时，结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课的教学目标：知识与能力目标：1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2、领悟课文结构的安排、句式特点、语言描写等表达上的特点。3、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标：理解课文内容，品读课文中令人感动的地方，体会文章的思想感情。 情感态度与价值观目标：体会并学习老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。四、说教学重难点：教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。五、说课时：本课教学需要两课时，我是这样安排的：第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。六、说教学策略：我为大家介绍第二课时的教学过程。为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。在研读中，通过换位思考，体验人物的内心，使人物的形象更丰满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的语言和思维。除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。七、说设计理念：激发阅读愿望，走进文章的情节结合文本内涵，走进老汉的内心研究文本外延，走进学生的思考八、说教学过程和资源应用：1、这节课我的教学思路是：“复习导入——潜心会文——品味动心—— 读写吐情”即通过复习导入从整体把握课文课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚，动之以情，最后又能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的赞扬与崇敬之情。2、课前准备有三项：1）写有比较品味重点句子的文字投影片四张；2）乐曲《神秘园》；3）课件大雨侵袭，洪水狂奔的镜头。（一）课前预习准备情况1、课前，布置学生查阅山洪与汶川地震中共产党员做法的资料。2、读书课文，查阅不理解词语的意思，弄懂课文的主要内容，提出不懂的问题。（二）教学程序我在实际教学中主要采用自主互助的五级推动教学模式。1、激情导入“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。”上课伊始，我先以学生学过的第四组课文内容导入，“最近，我们一直被深深地感动着，被志愿军战士和朝鲜人民的依依惜别之情感动着；被勇救伤员而失去小孙孙的大娘感动着；被给志愿军挖野菜、失去双腿的大嫂感动着；更被长征途中把鱼让给伤员而自己吃鱼骨头的老班长感动着……今天，就让我们再来认识一位让我们感动的人。请同学们齐读课题16桥”这样既复习巩固了旧的课文内容，深化了主题，又为下文作好铺垫，渲染了气氛。2、自主探究新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。所以在指读课文，了解课文的主要内容后，让学生谈在读文过程中的感受，然后带感受自学课文，将感受深得句子或段落画下来，并在旁边写体会。在学生带问题自学课文的学习过程中，他可能通过一系列的假设、推理等方法，将学习问题自己努力去解决，这个解决问题的过程，本身就是增长知识、锻炼解决问题能力的过程。3、汇报交流，精讲点拨当学生自学完后，先小组内同学交流自己的收获，“ 我感受深刻的地方是哪儿，为什么”，通过组内每一个同学的交流，取长补短，统一意见，并提出不懂的问题；然后是全班合作交流，以小组为单位汇报学习收获和提出没有解决的问题。在这个环节中，各个小组针对问题，通过互相谈意见或争辩等方式得以解决，有些可能解决不了。解决不了的问题和学生解决的不到位问题就需要教师精讲点拨。文章的重点就是通过对洪水肆虐和老汉的神情、语言、动作的描写体现出老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，而学生往往能画出这些句子，但在实际交流的过程中，因为年龄和经验的限制，可能谈不透彻，在理解上不够深入。为了突破重点难点，具体操作如下：（一）洪水肆虐当学生谈到当时洪水的肆虐疯狂时，我就引导学生找出所有描写洪水与人们表现的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼。像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可挡、跳舞、狞笑”等重点词语，联系生活中遇到紧急情况你是怎么办的等形式，感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急；然后又让学生有感情朗读重点句子，师生评价，找出问题，再齐读，在反复的评价朗读中学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，当学生沉浸在恐惧慌乱中时，给学生放洪水的录像，让他们再次感受到洪水的疯狂，为老汉的出场作一个铺垫。（二）老汉的行为这一部分主要以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。(1)、学生交流时，以小组汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析：【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。【老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？” 学生就看能谈到老汉心里很急，心里装着人民群众，毫无私心，甘愿牺牲自己，为后面的感情朗读奠定基础。果然，学生在进行感情朗读时，语气急切，感情强烈，极好的诠释了老汉当时的心情。【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像豹子。】对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。】“是啊，他会喊什么呢？”通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。(2)、学生谈完对句子体会后，教师再进行一下总结。出示木桥图片：教师引导：就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------就在木桥前，在没胸深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------通过三个排比句，树立起一个无私无畏、不徇私情、甘愿献身的共产党员的光辉形象。(3)、接下来，趁热打铁，在学生充分理解课文内容的基础上进行感情朗读，我利用课件出示句子，再加入渲染，引导学生朗读、体会，使学生的情感体验又达到一个新的高度。当洪水疯狂袭来，人们惊慌失措的时候：（木桥前……）面对疯狂失措，失去理智的人们（老汉清瘦的……老汉沙哑地……）当看到自己的儿子混在队伍里想逃生时，无私的老汉（老汉突然……）当洪水漫上胸膛，只有他和儿子，儿子推他上木桥的时候（老汉吼道……）他有太多太多的话要说，可他来不及啊！(老汉似乎要……) (4）、学生现在的感情与理解又上了一个新的层次，这时教师再深情渲染，利用多媒体，引用5、12大地震中优秀共产党员的例子来对学生进行情感道德教育。其实，在我们身边还有很多很多这样的人：在5、12大地震中，年近70的温总理不辞辛苦，辗转重灾区，冒着生命危险视察灾情、看望孩子，受了伤都不让包扎；在礼堂发生剧烈摇晃的那一刻，想也没想，就喊出：“干部留下，学生先走”的北川县长经大中；用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋。29岁的张米亚老师，被发现时犹如一只展翅的雄鹰，因为紧抱孩子的双臂已经僵硬，救援人员不得不含泪将他的双臂锯掉，才将仍然活着的孩子救出，他的妻子和儿子也在地震中遇难；李林国是第一个到达北川中学的公安民警，他从废墟中救出了3０多名孩子，却眼睁睁地看着自己的儿子死在自己面前；映秀幼儿园的聂晓燕老师一手一个抱出了两个孩子，而她自己的孩子却被掩埋在她刚救出孩子的房间里。当再也不能呼叫妈妈的孩子被从废墟里挖出时，聂晓燕撕心裂肺：“娃娃――妈妈――来不及啊……”他们不是不爱自己的家人，不是不爱自己的孩子，而是因为他们和老汉一样，心里装着人民群众，具有无私无畏、不徇私情、甘于牺牲的精神！和着轻柔的音乐，当我在课堂上讲述的时候，我几次哽咽，学生更是泪眼朦胧，因为我们都被这些优秀的人深深的感动了，我们的心经历了一次道德与责任的洗礼。这一环节的教学也正符合了新课标“在教学过程中，要让学生的认知过程伴随着情感过程，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”的理念。4、巩固提高巩固提高环节，主要让学生选择感受深的地方进行背诵。5、反思拓展这个环节又分三个小环节：（1）清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。伴随着低沉的音乐，学生写话，说话。新课程标准总目标要求学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文并且能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。在这一环节中落实到实处。 （2）理解“桥”的深刻含义。学生通过前面对课文的理解以及老师的介绍已经对“桥”有了深入的了解，面对着屏幕上的桥，学生谈出了桥的真正的含义：这座桥不仅仅是一座救命桥，更重要的是我们党以老汉为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。所以，作者以桥为题，歌颂以老汉为代表的优秀的共产党员，歌颂他们那无私无畏，不徇私情，甘于献身的精神。（3）布置作业:一是寻找作者在表达上的特点；二是进行拓展阅读，了解更多的介绍共产党员的文章，感受他们的崇高精神。如《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。这一个环节既扩大了学生的阅读面，增加了阅读量，又培养了学生阅读的能力。这样，通过自主互助的五级推动模式，我与学生完成了一场教师、学生与文本的对话，每一个人都参与其中，积极发言，主动探究，无论是情感态度价值观还是过程与方法都提升了一大截。九、说板书：板书是反映课文内容的“镜子”，展示作品场面的“屏幕”，是教师教学引人入胜的“导游图”，学生学习掌握真谛的“显微镜”，是开启学生思路的“钥匙”，进入知识宝库的“大门”，是每堂课的“眼睛”，读写结合的“津梁”。所以基于板书的重要作用，我设计了如下板书：桥洪水村民危急老汉混乱沉着镇定忠心向党大公无私舍已为人盯、喊——冲、揪、吼——吼、推评析：就这堂课而言，比较成功的地方我认为顺利的完成了本节课的任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。 《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。这节课，我始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如在教学中，两次运用音乐渲染，音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。本堂课我抓词品句，读中升情。利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。抓几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。