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《桥》(第一课时教学反思) 本次教学,基本是沿用别人的设计,也是新的尝试。在教完《桥》第一课时后,我反思了一下,觉得针对课前预设的教学目标来说,达成度还是很高的。成功的地方有以下几点: 1、课中紧扣一个点展开教学 针对课文生字多的特点,我花了大量的时间给学生识字正音,牢记字形,练习书写,结合语句理解字、词的意思。“磨刀不误砍柴工”,让学生扫除了学习障碍,学生就能顺利进入文本、感知课文的主要内容了。 2、用好课文中的两条线 《桥》一课有“桥”和环境描写两条交织并行的线索,贯穿全文始终。在整体感知这一环节中,我就抓住这两条线展开教学。先对这些句子进行归纳整理,再通过概括小标题的方式,把两部分内容联系起来,一方面引导学生理清了的脉络,另一方面初步了解环境描写在文中所起的作用。这样教学,牵一发而动全身,既弄清了课文的情节脉络,又渗透了语言表达,一举两得。 3、抓好三层读,读顺课文。 在教学中,“自由读”“听示范读”“选择读”三个层次的读,任务明确,各有侧重。“自由读”是自我练习,为交流做准备;“听示范读”是同学间取长补短;“选择读”是交流自己的练习收获,也是了解课文线索的需要。大多数学生在三次读后都能做到读通都顺,对人物的形象有一定的了解。这为第二课时指导学生有感情朗读作了铺垫,也为领悟写作特点、指导学生写扫除了障碍。 虽然从课堂教学的实际情况来看,学生的发展也是显而易见的,但由于我的教学经验还不够丰富,课堂调控能力也有待进一步提高,所以感觉到还有很多地方不够完善,特别需要在以下几个方面存在缺憾,需加以研究和改进: 1、要进一步处理好预设与生成的关系 教学时,为了引导学生概括好关于环境的三个小标题:洪水奔来、洪水咆哮、洪水退后,我花了很多功夫引导。学生虽然思维活跃,踊跃尝试。但仍然耗时过多,效果不佳。究其原因是我未能依学定教,顺情而导,死守自己的预设,不能根据生成变通。例如,学生将第一个小标题概括为“洪水来了”,我却一定要引出“洪水奔来”;学生将第二个小标题概括为“洪水汹涌”,我却硬要牵到心中想要的“洪水咆哮”才肯罢休。 2、要继续探索“文意兼得”的教学策略 本课教学,我力求体现文意兼得,在理解内容,体会思想感情和领会表达方法及其作用、效果上下了一番功夫,特别在理解、概括内容的相关教学环节中渗透了领会表达方法的学习,虽然获得了一定效果,但仍然存在令自己不满意之处。 例如,“环境变化推动情节发展”这一训练点,在第一课时总结小标题时仅是做了渗透,一带而过,学生印象不够深入。而高年级阅读教学应该把“领会表达方法及其作用、效果”作为重中之重。所以,如何处理好理解、概括内容与领会表达方法之间的关系,如何运用恰当的方法、策略使学生不但领会的表达方法,而且领悟这样表达的作用和效果,是我需要继续研究、重点思考的问题和方向。 3、还要更好地把握学情 教学中,我发现学生虽然能初步感知老汉的形象,但由于生活经验的缘故,对党员、党支部书记等特定身份还不够了解,这对理解文本和感受人物形象造成了一定影响。如,老汉为什么早早来到桥前却不逃生,他为什么非得让自己的儿子排到队伍的最后等问题,必须建立在感性认识的基础上。教学前,我虽然对这一学情已经做了分析,但没有给予充分的解决。所以我想,如果引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹,或者结合时事,了解一些现代生活中的党员先锋模范形象,那么课堂上学生会更深入地走进人物内心,会更好地与作者、文中人物产生共鸣。 成败得失是人生常态,也是教学常态。只要我们善于总结、善于反思、善于改进,成功和缺憾都是收获。经验也是在成功和缺憾中一点一滴地积累起来的。 《桥》第二课时教学反思 《桥》第二课时我主要是以“读”为主线,关注学生的“学”,收到一定的效果。 叶圣陶先生曾说过,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。一篇只有通过多层次多形式多样的读,才能让学生入情入境,也只有入情入境的读,才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣,真正有所感悟。 1、引导学生多角度的阅读。 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子,需要学生反复读,拓展学生思维的空间。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解,进而读出个性。在解读“老汉像一座山”时,指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山,接着引导学生联系下文体会,学生解读老汉受人拥戴他公正无私,他是领头羊是群众的靠山。学生再读句子,“老汉不说话,盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读,拓展了学生的思维空间,在一次又一次的朗读时,提升学生的感悟。 2、在读中感悟。 课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼到:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’
老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品读,以及文本中两处“吼”小伙子,加深学生对课文的理解,让学生领悟语言文字的表达方法和技巧,体会作者用词的准确,体会文本中老汉人物形象的高大。 3、抓重点词句读,读中升情。 本设计还是一堂充满语文味的课堂,是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句,做得十分到位。如重点句:他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边等句子。抓住重点词:盯、沙哑、喊等,特别是那个盯字,顺势问学生,老汉盯着乱哄哄的人群,此时他浮想联翩,他会想什么。让学生认真地读,细细地品,使得教学重点突出,层次分明,学生学得深入,学得有效。 不足: 教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,又通过读外现对文本的理解,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些,那么就可以给学生时间进行写的训练(也就是选做作业:修辞手法的运用以及老太太对亲人的思念),且在备课中所设计到的几个教学的切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对所起的作用,这几点虽然都设计到了,但没有点透。 改进意见: 一、发挥视频作用,渲染课堂气氛 课堂中在学生学习描写洪水凶猛的句子后,可以适时播放录像,再一次让学生从视觉、听觉的角度再次感受洪水之大、之猛,再次渲染了一种紧张、危险的气氛。在此基础上,让学生体会此时村民们在这突如其来的洪水面前紧张、惊慌失措的表现及老汉的与众不同、临危不惧,不顾个人安危为群众的伟大形象,对比强烈,烘托到位,效果可能会更好。 二、加强词句品读,感受老汉形象 在品读句子的时候,老师不做过多的解释,可以通过补充句子的训练来感悟,如用补充空白的方式填写“老汉的_______像一座山”,在训练语言的基础上感悟到了老汉的高大形象;还通过让学生练习朗读“你还算是党员吗?”因为儿子在老汉心中,不仅仅是儿子,他更是一名党员。老汉此时此刻抛弃了亲情,牢记着党性。接着让学生练读“少废话,快走!”当群众安全过桥,仅剩下父子的时候,老汉才想到自己是一位父亲。学生在两句话的对比下,很自然地感悟出了老汉的矛盾心理,再次深刻地体会到老汉高尚品质。 成功与失败,都已成现实。有待今后继续努力。只有不断进取,定有成功的一天。 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!