16桥陆丰市八万镇石溪小学授课人：涂秀丽教学目标1、会认“肆”等6个生字，会写“咆”等14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”15个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会文章的思想感情。4、领悟课文在表达上的特点。重难点与突破重点：抓住文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。突破方法：自读自悟、小组合作、联系上下文，品读感悟，教师点拨。难点：理解题目所蕴含的深意。突破方法：联系上下文，品词析句，教师点拨、讲解。教学准备教师：多媒体课件，准备一段洪灾的录像资料。学生：搜集各地遭受洪灾的文字、图片或影像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。课时安排2课时教学设计
第一课时课时目标1、掌握本课的生字新词，初步了解课文内容。2、正确、流利地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表达出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学过程一、板书课题，质疑课题1、（板书：桥）思考：课文为什么以“桥”为题目？2、师：同学们，桥在我们生活中随处可见，你有见过哪些桥呢？（石桥、木桥、铁桥、天桥、立交桥……）不错！这是我们用肉眼能看得见的桥。可还有一种是我们用肉眼无法看见的桥，同学们知道那是什么桥吗？（心灵之桥、友谊之桥、生命之桥……）3、师：好！接下来我们学习的《桥》是看得见的还是看不见的呢？请举手回答：生1：看得见的桥，那是木桥。生2：看不见的桥，是老汉用自己的身躯筑成的生命之桥，它将村民们送上了跨越死亡的生命桥。4、对！这就是课文为什么以“桥”为题，原因有二：其一，这是一座村子北面的窄桥，是人们唯一的求生之路。其二，这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，是一座永不坍塌的救命桥。二、认识课文的体裁及结构。1、师：本文是一篇（小）小说，这是我们第一次接触到这个体裁。小说的种类可分为长篇小说，中篇小说，短篇小说，小小说（微型小说、袖珍小说、一分钟小说）。2、师：同学们：你们还记得记叙文的一般结构吗？（起因、经过、结果）。今天我们认识的小说的一般结构可分为：开端、发展、高潮、结局、那想想，按这个思路你们可把课文分为几个部分呢？三、初读课文，感知大意1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。可借助查字典或联系上下文理解词语的意思。
1、检查自学情况。（1）检查字音、字形。“肆”是平舌音，“搀”“呻”是翘舌音，“疯”“狞”“淌”“瞪”“膛”是后鼻音，“呻”“搀”“奠”是前鼻音。特别注意：“肆”“奠”的写法。（2）学生提出难理解的词语，师生共同解决。（3）请学生分段朗读课文，检查朗读。（4）师：说说课文主要讲了什么事？学生积极回答。2、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。生：一（1-6）突遇山洪；二（7-13）疏导撤离；三（14-23）桥塌殉职；四（24-27）祭奠英灵。板书：突遇山洪→疏导撤离→桥塌殉职→祭奠英灵一、体会课文在表达上的特点。1、师：同学们，请翻开课后题第3题，请先读题，想想：你发现了什么？生1：我发现文中大量运用比喻、拟人等修辞方法，如“他像一座山”“村庄惊醒了”。生2：我发现文中运用了很多简短句、段。如课文开头“像泼。像倒”，短短四个字构成了两句话，突出了雨水来势凶猛。为下文山洪暴发做了铺垫。再如课文最后写：“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这两句话单独成段，增加了故事的悲壮色彩。生3：我发现文中多处前后呼应。如“木桥开始全身发抖，开始痛苦地呻吟”与“突然，那木桥轰地一声塌了”。这样前因后果，使文章联系紧密。2、师：你们说的可真好！今后在习作中我们要多运用这些表达方法，这样能使你的文章锦上添花哦！二、再默读课文，感受老支书的为人。1、师：你觉得文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的。生1：我觉得老汉是个无私无畏、心系群众的人。如课文第10、12自然段。生2：我觉得老汉是个英勇献身、先人后己的人。如课文第22自然段。
生3：我觉得老汉是个临危不乱的人。如课文第8自然段。1、师：你们说的真不错！老师还觉得他是个不徇私情的人，因为他揪出了插队的儿子。（板书：无私无畏、心系群众、英勇献身、先人后己、临危不乱、不徇私情……）一、小结老汉为什么要如此对待他的儿子？结果怎样？下节课我们再深入学习课文。二、布置作业1、抄写本课的生字新词。2、有感情地朗读课文。第二课时课时目标1、继续学习课文，理解课文内容，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情的高尚品质和人格魅力。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学过程一、回顾旧知，导入课文1、师：同学们好！同学们今天特有精神，希望我们能够度过一段美好的学习时间，好！现在我们来继续学习16课《桥》。谁能说说课文讲了一件什么事？课件出示图片及问题，指名回答。2、师：现在让我们穿越时空，走进那个可怕的黎明，和村民一起感受那惊心动魄的一幕吧！3、课件出示图片，思考，指名回答。二、走进洪水，感受可怕（学习第1-6自然段）1、师：现在让我们来分角色朗读课文第1-6自然段。老师来读描写环境的段落，同学们来读描写任务的段落。（课件出示第1-6自然段。）
2、师：你觉得这是人在“跳舞”吗？（不，师魔鬼，是野兽，是死神在跳舞。）这是死亡之舞！3、师：“狞笑”是一种怎样的笑？（凶恶的笑）说明什么在逼近？4、洪水以迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄。我们能够想象：面对突如其来的洪水，村民是多么的惊慌失措、六神无阻啊！你能找出村民当时慌不择路、场面混乱的词语吗？5、同学们再找找：村庄有几条路可逃生？课件出示：第4自然段1、师：“只有”说明什么？2、思考：如果大家都这样乱七八糟、毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，结果会怎样？三、初识老汉，体会想象（学习第7-13自然段）1、就在这十分危急的时刻，一个重要的人物出现了，他是谁？（板书：老汉）现在让我们走进老汉，认识他是个怎样的人。课件出示：第7、8自然段男/女读（1）师：“拥戴”说明什么？第7自然段起到什么作用？（2）师：在这些惊惶不安的村民眼里，老汉像什么？——一座山。（3）师：哪个动作，能让你感觉到此刻的老汉像一座山？（站）。（4）师：我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读读这两个自然段。2、师：在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？课件出示：第10-13自然段（1）指名回答：“谁排在后边？那排在前边的是谁？”（板书：党员、村民）（2）继续提问：哪个标点引起了你们的注意？（感叹号连续出现三次）（3）师：老汉的喊话是，但三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！（4）师：好！让我们分角色朗读第10-13自然段。老师读描写老汉的段落，同学们读描写村民的段落。
（1）师：现在我们只读对话，角色不变。（2）师：同学们，我们来调换一下角色，也只读对话。同学们读的真不错！1、在老汉的组织下，人民最终是怎样过桥的？那“依次”是什么意思？2、想想：人们一开始是怎样过桥的？3、老汉有机会过桥吗？他为什么不先过桥？（板书：忠于职责）三、聚焦老汉，体会形象（学习第14-23自然段）1、师：就在村民井然有序地过桥时，洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。课件出示：第14自然段（1）“窜”说明什么？（2）“舔”运用了什么修辞手法？2、当村民正面临死亡威胁时，一件意外的事情发生了。课件出示：第15自然段师有感情地朗读第15自然段（1）你能找出描写老汉动作的词吗？从这些词中表现出老汉有着怎样的高尚品质？（板书：不徇私情）（2）老汉还给你怎样的印象？（凶）他为什么那么凶？师：你想想，老汉对儿子尚且做到如此程度，还有什么人有什么资格和理由不听从他的指挥呢？（3）师：现在同学们来有感情地朗读第15自然段。（4）读得真好！可如果你是被揪出的小伙子，你会对老汉说些什么？（5）思考：老汉不爱自己的儿子吗？1、此时，木桥在洪水的冲击下和人们的重压下即将断裂。课件出示：第17自然段学生齐读“发抖”、“呻吟”说明木桥危在旦夕，这为下文桥塌埋下。2、
最后，又剩下老汉和小伙子，面对生死抉择时，这对父子又是怎么做的呢？你从哪个词体会到？课件出示：第19、20自然段（1）师生分角色朗读第19、20自然段。（2）此时的老汉，他多么希望儿子能够生还，能够原谅自己，以弥补自己内心对儿子的愧疚啊！（3）我们再来分角色朗读对话内容。（4）多形式分角色朗读对话。1、多么感人的场面啊！可就在这时，却发生了令人痛心疾首的事。学生齐读课文第21-23自然段。三、学习结尾，抒发情感。课件出示：第24-27自然段1、师：配乐朗诵，个人读（读得真感人），学生朗诵。2、师：请听，风在呜咽着；请看，云在低垂着，世上所有万物此刻都在默哀。3、师：这时，获救的村民都来了，他们内心感慨万千；老支书啊，如果不是您，我们就不能活过来；如果不是因为我们，你们就不会失去生命啊！四、想象画面，思考问题。课件出示：想象：此时此刻，如果你是位获得重生的村民，你会说些什么呢？学生畅所欲言。五、总结全文。1、这座木桥塌了，可另一座高大雄伟的桥却在人们的内心中架了起来，那就是老支书用血肉之躯架起的一座生命之桥。课件出示：板书设计桥老汉党员村民
忠于职责生命舍己为人不徇私情1、对学生渗透安全教育。三、作业1、读后感写在日记本上；2、课后收集更多感人的故事，和同学们交流。
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