桥第一课时教案及反思

《桥》第一课时教学设计教学目标： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、学习描写大雨、洪水的句子，领悟课文在表达上的特点。教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。体会课文在表达上的特点。课前准备1、准备多媒体课件。2、搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。教学过程：一、以“桥”引入，初步感知１、谈话引入课题：桥是艺术，《赵州桥》的雄伟让我们惊叹不已。桥是跨越，《跨越海峡的生命桥》让我们懂得人间自有真情在。桥，还是什么？让我们一同走进课文，了解又一个关于桥的故事。出示课题──《桥》。2、请同学们打开课文，齐读课题。   【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去。】3、自学课文，要求：　　⑴　自由读课文，学习生字新词。      ⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？老师指导“肆、祭、奠”字的书写。　　⑶　想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。　　深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】二、扣准题眼，埋下情感伏笔。1、文章的题目叫做《桥》，可老师发现课文里真正写桥的句子却很少，请看这一句（课件出示）：只有北面那座窄窄的木桥，问：这是一座怎样的桥呢？（很窄）问：想象一下，窄到怎样的程度呢？（窄到只能容一个人通过）师追问：假如一百个人要过桥该怎么走？（排成一队，一个一个走）是啊，只能这样，因为桥太窄了。 这座窄窄的木桥年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天黎明，人们不得不关注这座木桥了，你从这句话的哪个词感觉到了？（只有）是的，洪水把人们逼得无路可走了，只有这座木桥了，让我们有读来强调它的重要性。（齐读）关键时刻，这座窄窄的木桥承载着不仅仅是全村人的生命，还有狂奔而来的——洪水（生接）［设计意图：桥是文章的题眼，是串穿全文的一条暗线，因为桥窄，因为情况危急，因为逃生之路的唯一，所以老汉的沉着、冷静、不徇私情、大公无私等品质才得以彰显。文章直击桥的文字甚少，所以在课伊始就要点击情感的薄发点，想象品悟桥的重要性，为品味老汉的品质奠下情感基调。］二、品读想象，感受洪水肆虐。是的，这是怎样的洪水呢？请同学们用“”划出描写大雨、洪水的句子，并大声地读出来。A、交流、汇总（学生说，老师汇总）如下：1、黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞。4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。6、水，爬上了老汉的胸膛。师追问：让我们来看第一句：这样的雨你想用哪个词来形容？（倾盆大雨、瓢泼大雨、滂沱大雨等）在这里如果换上这些词，好吗？（生畅言或不言）（其实，不知道大家有没有注意到这篇文章共有591个字，却有27个自然段，字字铿锵，句句有力）预设：不好，第一因为这些词不能独立成句。第二这篇文章的写作特色就是大量使用“短句、短段描写”运用短句短段描写最大的好处就是可以渲染情境。而这句要渲染的是什么情境呢？（雨下得很大）仿写句子：雨突然大了。像泼。像倒。二胡拉的这首曲子太忧伤了。如，如。他们俩真亲，如，如。你写得真美，如，如。花开的真艳，像，像。车跑处真快，像，像。让我们来合作读一读：（出示句子）黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。要求：第一组读：黎明的时候第一、二组读：雨突然大了第一、二、三组齐读：像像泼。全班齐读：像倒。再来一遍：过渡：这样的雨下久了就成了山洪爆发。学习第二句：（读）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。 师：同学们，从修辞手法来讲，是一个什么句子。把什么比作什么。（把山洪比作受惊的野马）这没有缰绳的野马给大家的感觉是什么？（狂野、牵不住）那受惊的野马呢？（更可怕）那一群受惊的野马呢？（势不可当了）用你们的读来告诉老师。师引读：山洪咆哮着，像野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。山洪咆哮着，像受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。师接着说：“这猛兽般的洪水越来越狂野了，请大家再读3-6句，说说你发现了什么？（把拟人词用红色表示）（同桌可以讨论）都是拟人句。（因为都带有人的动作）可老师怎么觉得这何止像人的动作或神情，更象是。（野兽、魔鬼、死神等）请你挑选一句来有感情地读读（1、2、3、4、5、6轮读）读第3句：师接：这是魔鬼在跳舞读第4句：师接：这是魔鬼凶恶的笑声。读第5句：师接：这是野兽肆无忌惮地伸长舌头。】读第6句：师接：这是野兽爬上了老汉的胸膛——4．观看洪水录像，配乐齐读（带上你新的感受再来读读这几句话吧）［设计意图：洪水是文本的一个主要背景，是彰显老汉品质的重要依托。我将通过多种渠道以情激情，叩开学生的心扉，让学生感受洪水的肆虐狂野、势不可当，为领悟老汉的品质积蓄能量，同时让学生学会欣赏语言，品悟作者写法之精妙。］5、小结：一场可怕的灾难即将来临，洪水中的人们是怎样的反应，在危急关头，是谁出来力挽狂澜？是怎样做的？又是怎样说的？更多的精彩和感动下节课再来感受。板书设计：16、桥老汉洪水人们？大、猛？《桥》教学反思 《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我做到：一、巧妙呈现，让词语教学“有味”。好的词语教学在考虑音形义的同时，还应该考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的有效性。在本课教学中，我先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生掌握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有语文味。  二、注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。之后，我播放了洪灾视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。利用视频播放洪灾正好与文本内容更为接近，再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。